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《雨说》教学设计 浙江省温州市瓯海区梧田第二中学 金红蕾 【教学目标】
１、理解诗歌的主题，体会作者所抒发的思想和感情。
２、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
３、歌颂春雨伟大而崇高的无私精神。
４、从现代诗歌的美中陶冶学生的情操。
【教学建议】
１、诵读： 指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
２、联想： 指导学生展开想像把握诗中的意象。
３、赏析： 充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
４、探究： 根据学生实际酌情进行。
【教学时数】
１课时。
【教学过程】
一、教学导入 “看，像牛毛，像细丝，像花针，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿都绿得发亮，小草儿也青得逗人的眼。”同学们，还记得这是谁对春雨的描绘吗？大自然中，花草树木，雨雪风霜，能给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。如果我们常常与大自然亲近，用心聆听天籁、地籁，大自然的脉动一定能为我们的回忆增添无限的浪漫。今天，就让我们一同学习《雨说》。
二、作家及作品简介
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，１９３３年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，１９４９年随家人去台湾，１９５３年大学毕业，１９６８年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。１５岁发表处女作《矿工》１９５５年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
《雨说》是他在１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。这首诗是郑愁予写“雨”题裁中的一篇出色的新诗作品，拟人化手法的运用贯通全文，作者灵活地赋予“雨”以人的说话能力，诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息，也寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
１、听，读，入境：
⑴ 听朗读录音带，学生初步感受课文，听雨都说了些什么？ 明确：雨说它要来了，它来关爱每一个孩子，它来亲近大地，它还邀请孩子们和它一起去看去玩，它鼓励孩子们笑，它告诉我们它不回去了。 ⑵ 学生有感情地朗读，边读边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，仔细体味，说说诗人为我们营造了一种怎样的诗境。（板书：诗境）
２、咏，绘，入景：
请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。（板书：诗景）
３、品，评，入情：
⑴ 分组讨论，自由吟咏，请学生根据雨的足迹，结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词语，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
⑵ 让学生找出认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味诗人所饱含的真情。（板书：诗情） ４、赏，学，入趣：
这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?品味这种修辞方法的运用对诗歌的表达增添的情趣。（板书：诗趣）
四、总结、拓展
这首诗歌给我什么样的享受，用一个概括。（板书：美）是谁带给我们这种美？涵咏全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，而正是她把我们带进了这美妙的诗境、诗景、诗情和诗趣中，让我们沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“做诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永远与美相伴！”。
春雨对我们说了这么多的话，带给我如此美的享受。现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。 |
来源：中国哲士网
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作品《雨说》教学设计原文赏析
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