雨说》电子备课

一、新课导入

背诗：请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

背景

《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。按照过去的教法，可能是教师让学生走马观花的通读诗歌，然后就是教师问学生答的理解诗歌内容和情感，这样，教学任务是完成了，学生的答案也符合标准。可是，由于过分突出教师的教而忽略了学生的学，很难让学生对文本深层次的探索和感悟；而生硬的接受老师的思想，使课堂失去了生机和活力，至于对文本语言的魅力，就更无从有什么深刻的体味了。新课程标准让笔者明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，教师应似飘洒的春雨，适时点拨和启发，以高超的教学魅力不着痕迹的启迪学生心智，滋润学生心田。

同学们，我们先一起来欣赏一首歌曲，让我们在优美的歌声中开始这节课的学习吧。（多媒体：播放歌曲《春雨蒙蒙地下》）

师：欣赏了优美的歌曲，老师想问大家，这首歌歌咏的对象是什么？从歌中你感受到了什么？

（学生畅所欲言）

师：是啊，蒙蒙的春雨滋润了大地的花草树木，听，“唰──唰──唰──”，这是春雨在说悄悄话呢，她在说着什么呢？今天，就让我们一起来倾听吧。（多媒体显示课题──雨说）

二、诵读诗歌，体验情感

1，老师有感情的背诵全诗。

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

读完后学生评

学生读：师同学们的夸奖让老师脸红了哟，那么，同学们一定会读得比老师还要好，不信试试？（学生自由朗读）

师：刚才大家读得多带劲儿，谁给大家展示一下你的朗读才华？可以选择你自己最感兴趣的诗句朗读。其他同学要注意听，看他读得怎么样，待会儿要做出评价。（点人朗读）

学生踊跃朗读  师生共同评价

2，理清思路

雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

三、品读语言，感受意境   感受诗情，品味雨韵

1，先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

师：诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。下面，请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。先小组里讨论。（学生分小组讨论）

（学生畅所欲言） 师生评价

2，老师想考考大家，能不能仿照第七节这段句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态？

三，研读课文

1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

3，找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

4，这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

5，，学生自由提问，共同探讨。

四：联想想像，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

五、拓展延伸，学以致用  开阔视野，创作实践

师：雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧！和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。（学生畅所欲言）

师：经过了以上对诗的品读，研读，联想。大家一定已经了解了读诗的方法，诗歌重在朗读，我们在读诗的时候，应该透过凝练的语言体味丰富的意象，在反复诵读中把握诗人的情感。下面我们再来欣赏另外一首诗的朗读。

（多媒体显示《再别康桥》朗读）《雨巷》

六：小结课文 学生谈收获

师：一课一得，学有所获，老师为大家高兴。希望大家能够用课堂上领会到的方法去指导我们的课外阅读。最后，让我们在优美的音乐里结束这节课的学习吧。

（多媒体播放音乐《春雨蒙蒙地下》，本节课结束。）

课后反馈

1：研读课文这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导

2.语文课堂的生机和活力绝对不是来自老师的自我展示，而是学生内在潜力的最大程度的发挥，要把语文课堂真正还给学生，不能让学生做老师的应声虫和教材的奴隶。教师要尊重学生个性，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生个性发展的过程；课堂应该体现“一切为了学生”，“为了学生一切”，“为了一切学生”的教学理念，在自主合作探究之中张扬学生个性，深刻理解文本。

3.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要以文本为依托，发掘文本内在的思想道德教育潜力，既重视提高学生的品德修养，彰显人性关怀，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，又注重审美情趣的培养和提高。因而，文学作品的教学中重视对优美语言的品读和赏析，切实感受祖国语言的魅力，当是处理作品的关键。文学作品的教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，而把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”优美语言上来，这该是语文教学本体的回归吧。

4.课文是例子，重在一课一得，通过例子得到阅读的方法，积累阅读的经验，以此指导学生更广阔范围的阅读行为，所谓“授人以鱼不如授人以渔”的道理就在于此。而课堂教学也是教无定法，学无定规的。愿沐课程改革之春雨，显课堂教学之生机。

备课人：郭银环

时  间：2007年7月27日