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《雨说》教学设计 浙江省温州市实验中学 朱彬茹 【教学目标】 １、知识和能力：
体味诗歌语言的凝练性，了解诗歌思想的丰富性。
２、过程和方法：
根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。
３、情感态度和价值观：
通过对诗歌的学习，领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神，激发学生对人生的思考。
【教学设计】
一、把握雨踪（从结构上分析雨之形象）
１、听读诗歌：
思考：
⑴ 从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。
⑵ 从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物？
２、自由读：
然后理清诗歌行文线索：
⑴ 春雨来临之前大地上是怎样的？
⑵ 春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么变化？
⑶ 雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”？
⑷ 探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了……”
二、品味雨韵（从语言上分析雨之形象）
１、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。
第二小节中有：“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”朱自请先生在《春》一文中描写春雨时也写到：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么两位作者都不约而同地用“织”这个动词来描写春雨呢？
点出春雨细、密的特点，同时也在表明等待了一个肃杀的寒冬之后，人们似乎极为乐意去接受一场场春雨的洗礼，春雨的来临是和人们的生活、心情交融在一起的。
文中有：“第一样事，我要教你们勇敢地笑啊，君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊。”请同学们也用“ 见了我笑 啊”的句式要补充两句。
２、为“春雨”建个履历表：
示例： 雨的性格：温声细语
雨的问候：呼唤乳名，别将我拒绝。
雨的任务：到大地上亲近你们的。
雨的希望：勇敢地笑
雨的祝福：大地拥有希望
三、体悟雨情（从主旨中分析雨之形象）
１、通过同学们的分析，说说“这是 的雨。”
第一、二小节：“等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪，当田圃冷冻了一冬禁锢着种子，牧场枯黄失去牛羊的踪迹，当鱼塘寒浅留滞着游鱼，小溪渐渐喑哑歌不成调子，雨说，我来了，我来探访四月的大地 我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准，我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。”读着这些诗句，让你联想到了哪位中国古代诗人的诗？
（杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”）
两位诗人笔下的春雨仿佛都是极通人性的，它们都拥有什么样的性格特点呢？
（春雨像捎来生命讯息的使者，给万物带来了勃勃生机，她又是那么亲切温柔，富有灵性。）
２、《雨说》中诗人为什么将春雨作为自己的抒情意象？
诗人在选择主体意象的时候并不是随意的，而总是隐含着某种象征和寄寓，是诗人主观情理和客观形象的融合，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。（《意象──诗魂腾飞的霞云》《语文知识》２０００年第１０期）那么诗人为什么选择这个意象而不选择那个意象来抒写自己的主观情感就是一个值得探讨的问题。
要解答上述这个问题我们不妨来联系一下这首诗歌的写作背景。这首诗写于２０世纪７０年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期。经历了十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机。身在海外的诗人关注中国大地，尤其是生活在这片多灾多难土地上的人，诗歌的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”，其实这个“儿童”也可以代表着千千万万从文革中走出来的人，诗人急切希望一切美好的事物能为这些遭逢不幸的人们洗去沉痛，带来新生，正如“春雨”降临大地唤醒万物一般。
四、吟咏雨语
１、指导学生朗读，注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。 示例，供朗读教学时参考： （雨说：四月／已在大地上等待久了……）
等待久了的／田圃跟牧场
等待久了的／鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子
牧场枯黄／失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅／留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑／歌不成调子
雨说，我来了，我来探访／四月的大地
第一样事，我要教你们／勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊
石狮子见了我／笑出了泪啊
小燕子见了我／笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们／勇敢地笑
那旗子见了我／笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音／就有了
只要你们笑，大地的希望／就有了 ２、以“雨的自述”为题，将这首诗改成一篇小散文。 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 雨说,郑愁予教案，教学设计 参考资料，课文
作品《雨说》教学设计原文赏析
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