那么，毁灭美、戕害生命的罪魁祸首是谁呢？为什么要毁灭它？是不是因为这棵藤萝碍事了？（（指名读•找出来关键句）

历史悠久、睦邻友好、奉献美丽——被人砍断（不懂美、毁灭美）

5、对于藤萝的毁灭，人们的态度是怎样的？（男生齐读15自然段）

学生朗读，回答，明确：美被毁灭——没人关心，没人伤心

面对如此美丽的藤萝，人们却“有美不懂欣赏，毁美不知悲伤”，他们都怎么了？文中是怎么说的？明确：“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？”

常言道，“人之初，性本善”，现在这本善的人性到哪儿去了？明确：迷失在追名夺利之中。所以，我们是不是可以这样说，幽径的悲剧不仅是美的毁灭的悲剧，也是生命戕害的悲剧，还是人性迷失的悲剧。（板书：人性的迷失）

（四）阶段小结，布置作业：

至此，我们完成了对幽静悲剧内涵的三重解读，但是对于本文的理解却远未结束，比如，刚才读完15自然段之后，一定有同学会提出问题（启发学生质疑）：为什么别人对古藤被诛伐视而不见，但季羡林先生的感觉却是悲哀至极？

老师补充一个疑问：开头说季羡林是个薄情寡义的人；而通过对本文的学习，我们知道他又是个极具悲悯情怀的人。那么，他到底是个怎样的人？

让我们带着这些疑问继续，向文章更深处进发，更多的玄机、更多的精彩，且听下回分解。下课。

七、板书设计

                   幽

美的毁灭      径

生命的戕害    悲

人性的迷失    剧

《幽径悲剧》教学设计----lygfx
   《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写一篇散文。其文章内涵丰富而深邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论，朗读为主的教学方式。
本课预期达到的学习目标：
1、阅读描写藤萝的有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及原因。
2、通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。
学习重点：
学会通过读、品、悟理解作者情感。
学习难点：
体会作品强烈的悲剧效果。
教学方法：
运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。
课时安排：第二课时
课前学习：查资料，进一步了解作者和北大燕园。
教学过程：
一、    导入新课。
   1、组织学生交流课前学习对燕园的了解。 交流
2、师： 鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。在北大燕园，一条幽径发生的这一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，让我们一起去了解一下吧。
[设计说明：激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累，点明悲剧本质，深化学生思维 ]
二、情感画廊：（形象）
（一）感受这株藤萝的魅力
师1：仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？
明确：是一条幽径上一株古藤萝被毁灭的悲剧。
师2：在没被毁灭之前，这是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。
   出示：我觉得这是一株        藤萝，从文中                               
                   等句子中可以看出，我的理解是                                     。
明确：可以从写幽径的角度来说，幽径四季之美是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”；可以从历史的角度来说，历史悠久、文化气息；可以从其古藤萝形、色、味、声入手，感受其美丽；还可以从其品质来体验，从无害人之心。
师3：请同学们有感情朗读，读出藤萝的魅力。
1、有感情练读。（播放背景音乐  钢琴曲《秋日的私语》）
2、全班点读、评读。
3、配乐朗读。
（二）感受古藤萝被毁灭的可悲
师1：悲剧发生后，这又是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。
出示：我觉得这是一株        藤萝，从文中                               
                   等句子中可以看出，我的理解是                  
                   。
师2：（播放背景音乐《飞蛾扑火》）让生配乐朗读。
    师生点评交流
师3：此刻此景，我们的作者心情怎样？划出相关的语句。
明确：简直悲哀至极，我就紧闭双眼，极趋而过……
师4：如果你面对这些悲剧的制造者们，你会说些什么。
[设计说明：采用音乐创情，运用想象设境，让学生们在读，品，悟中体验感情。在对比中让学生们充分感受到了藤萝的不幸遭遇，在朗读中让生表达情感，在实践中训练学生语言运用能力]
三、        探究沙龙：（主题）
师1：有人认为，作者此篇课文主题是呼吁人们爱护植物，保护自然，对此你有何高见？（生交流讨论）
（注 本单元主题是“人与自然”，又涉及到动植物的毁灭，学生们中有人会机械的认为此文主旨也是关于环保，这不能不说是对此文的误读，笔者认为此文的着力点应该是对美好事物的热爱和人性中恶的批判）
师2：作者对这株藤萝，情有独钟，但我们似乎看到作者悲的太过分了，请大家根据课文和你所了解的资料，谈谈作者悲愤的真正原因是什么？
明确：这个悲剧的原因：1、古藤萝有外在美与内在美  2、根干被砍后，不知真相的花朵还在绿叶中微笑 3、它毁于愚氓之手 4、古藤萝隐约哭泣又投诉无门
师3：俗话说，男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？
师4：与生分享阅读体验：
我觉得作者的悲其一是美好的藤萝被毁灭，悲其二人们只知道追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情，悲其三在每个时代都有这样的悲剧发生，根源是人性之中的恶。
[设计说明：第一问题从反面引入激发学生兴趣；第二问题正面探究悲剧原因明确主旨；第三问题知文论人，明确正是因为爱之切，所以愤其愚，丰富的情感充满人性的光辉。师的阅读体验在平等交流中进一步强化了本文的主旨]

四、拓展延伸（选做一题）
1、说说你看到过身边有哪些破坏美，毁灭美的事，并且谈谈自己看法。
2、讲一个你所读过的悲剧故事，说说你的感受。
[设计说明：紧扣悲剧来拓展，既锻练学生的语言能力，又让学生树立了正确的价值观。]

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