八桥中学 王桂华

课题概述：

本课选自于苏教版语文八年级上册第五单元“人与环境”。单元说明中强调“大自然是奇异美好的，一山一水，一草一木，一鸟一兽，和谐的自然组合，构成了人类生存的最佳环境”，我们应该通过本单元的学习，学会“倾听大自然的呼声”，“谴责愚氓的恶行，慨叹智者的无奈”，从而“善待自然，优化生存环境”。

本文是季羡林先生于1992年写下的一篇回忆性的散文，通过对北大燕园幽径中一棵古藤萝遭人无端砍伐的悲剧的描写，表现了作者对美被扼杀的悲愤、对自然生命的关注以及对人生和民族悲剧的思考。学习本文，可以让学生在了解先生伟大人格的基础上进而从先生身上学到如何反思历史、如何关心自然、如何营造真正的社会和谐，这在建设和谐社会的今天看来，尤其显得意义深远。

教学思想：

《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写一篇散文。其文章内涵丰富而深邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师引导，学生讨论、明确为主的教学方式。

A、以学生的发展为根本目的，尊重学生独特感受和理解

B、以问题贯穿课文内容的把握，以探究深入课文主题的理解

教学目标：

㈠知识与能力

1、  了解季羡林先生的伟大人格和对自然生命的关注

2、  掌握搜集信息、筛选信息、概括信息的能力

3、  学会感受美、欣赏美，并在欣赏的基础上学会思考

㈡过程与方法

1、  了解如何运用现代媒体搜集相关资源的方法

2、  掌握赏析散文的基本步骤和方法

3、  能结合背景和实际深入地理解作者的思想

㈢情感、态度与价值观

1、  理解幽径悲剧中所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考

2、  结合新时代背景，知道如何避免悲剧的重演

学生分析：

1、学生比较容易欣赏到藤萝的美，但可能不太了解作者为什么特别关注藤萝的命运，因此有必要穿插相关的文革背景，让学生了解藤萝在那个特殊的年代给作者带来的心灵安慰

2、由于人生阅历的限制，学生无法真正理解悲剧的深层含义，故而有必要加以适当的引导

课时安排：一课时

教学手段：多媒体课件（包括视频、音乐、图片等）

教学过程：

1、  创设情境,了解作者

⑴观看视频资料《2006感动中国人物颁奖盛典——季羡林》，说说其中让你最感动的地方。

（设计说明：①生动的视频资料能一下子引起学生的学习兴趣②生动的视频资料能让学生充分感受季先生的伟大人格③通过视频的观看培养学生的筛选信息的能力）

⑵链接网址：

http://baike.baidu.com/view/17941.htm

http://www.guoxue.com/master/jixianlin/jixianlin.htm

http://www.white-collar.net/01-author/j/01-ji_xianlin/ji_xianlin.htm

http://lz.book.sohu.com/serialize-id-5025.html

（设计说明：在信息爆炸的现代社会里，通过网络寻找相关资源从而增强对作品以及作者的深入了解，这应该成为学生的必备能力之一）

⑶他是“学界泰斗”、“一代宗师”，是国内外公认的“东方学大师”，梵文、巴利文专家，不但人品好，而且学识高，今天让我们通过学习他的《幽径悲剧》，一起走入季先生的情感世界。

2、  速读课文，用简洁的语言概括：《幽径悲剧》是个什么样的悲剧？

（设计说明：培养学生概括信息的能力）

3、  提问：这只是一株藤萝而已，有什么好可悲的？值得吗？

4、引导：对，因为藤萝是很美的事物。鲁迅也曾说过：“悲剧就是把美的事物毁灭了给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。（以美衬悲）那么藤萝有多美呢？美在何处呢？首先请同学们从文中划出能表现藤萝美的句子，然后推荐一位同学读一读。好，准备好了吗？哪位同学先为我们展示一下？

（设计说明：配乐钢琴曲《野花》，同步播放藤萝图片，充分调动学生感觉器官来感受藤萝的美）

5、这位同学优美的朗读让我们大家充分感受到了藤萝的美，谢谢他。下面请同学们分析一下，季先生是怎么来描写藤萝之美的？

归纳：嗅觉——听觉——视觉，充分调动感觉器官来感受美

（设计说明：必要归纳写作技巧，有助于提高学生的评价分析能力和阅读写作能力）

6、提问：作者喜欢藤萝仅仅是因为它的美吗？有没有其它原因？

（设计说明：适当引入文革背景，理解在那个特殊的年代，藤萝给作者心灵上带来的极大安慰。）

7、引导：这都是作者直接描绘出来的，我们说除了直接描写，还可以间接烘托，比如可以写一写藤萝的生长环境等等。文中有没有这样的段落呢？（有，3、4、5小节）对了，生长环境的优美，更能衬托出藤萝之美。

（设计说明：引导学生理解文章前面看似无关的幽径景物描写实际上是在为后文蓄势）

8、这么美的藤萝被毁了，的确让人伤痛不已，悲从心来。下面由老师来朗读有关的段落，请同学们认真体会作者当时的感情。

（设计说明：深沉的朗读配上《二泉映月》如诉如泣的音乐，一定可以极大地感染学生）

9、引导、提问：作者对这株古藤萝被毁感到可悲，仅仅是因为一棵树吗？有没有更深的原因？

归纳：对的，正是由于人类的无知，才会发生这桩愚氓灭美的悲剧，作者真正悲的是人呀！在上世纪九十年代，仍有这样的现象，难道不值得可悲吗？

（设计说明：引导学生对文章的主题进行更深层次的探讨）

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