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《幽径悲剧》第二课时教学设计
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《幽径悲剧》第二课时教学设计
上课教师：班庄中学徐玉玲
备课时间：2007-12-04
教学目标：
1、 欣赏文中作者的语言精华，学习语言的表达运用。
2、 通过反复朗读体会，进一步理解“幽径悲剧”的深刻含义。
3、 通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。
教学重、难点
重点：1、学会通过读、品、悟理解文本所蕴涵的情感。
2、进一步理解“幽径悲剧”的深刻含义，体会其中强烈的悲剧气息。
难点：体会作品强烈的悲剧效果。
教学手段：
多媒体课件
教学流程
一、 直接导入教学课题：《幽径悲剧》
二、 师生话“悲剧”
1、 师：本文中的“幽径悲剧”是什么呢？
生：北大燕园幽径中一株古藤萝的毁灭。（通过第一课时的学习学生可以总结出来）
2、 幻灯片出示：鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”
教师语言过度：悲剧也就是美的毁灭，毁灭的事物越美其悲剧性就越强。本文悲剧的主角是一株藤萝，这小小的植物的毁灭怎么成就了一场悲剧了呢？他到底有什么特殊的价值、有怎样的美呢？
三、 感受这株古藤萝之美
1、 请同学们到课文中去找一找作者是用怎样的文字来表现这株藤萝之美的。
要求：找出相关语句，标记出最具表现力的词语。（提醒学生读书中需要圈点勾画）
2、 学生交流找出的语句，师生对话
在学生读相关语句的过程中让学生把最具有表现力的词语标记在书上。（形：盘曲而上 声：蜂声袭入耳内 色：紫红色的花、万绿丛中一点红）
总结出藤萝的外在美：形、色、味、声。可闻可嗅可视可感。
3、 自由读第八段，试着读出藤萝的美
4、 对于一个事物的认识，光致意他的外表是远远不够的，还要看看他的内心，有什么样的语句体现了他的内在美呢？（交流）
5、 美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？
关键词是哪个，在书上标划出来。
总结：他不仅仅外表美，而且内心美，是和气、无害、有用的美妙
植物。他是大美的。
6、总结过渡：哪怕他并不华贵；哪怕他并不闪亮；哪怕他并不雄伟、壮观；哪怕他只是一棵平凡的小草。只要他能给人带来安慰和快乐，让人心生留恋，都是值得保存的，何况他是那样一株能为人间增添美丽的藤萝。但是美好的事物并不总是那么幸运的。有人轻易夺取了它的生命，使它美丽的形体忽然变成了可怕的吊死鬼。
这毁灭后的形象集中放在哪一节中表现的？
四、古藤萝的悲剧探究
1、指生读第11节。感受藤萝的悲惨状况。
作者仅仅是用这文字向我们描述惨状吗？还可以向我们传达一点什么呢？
2、出示幻灯片：比较阅读，拟人和比喻的修辞手法、描写和抒情的饿结合。
3、深爱他与他朝夕相处了二三十年的季老先生又有怎样的内心感受呢？下面的段落能不能给你什么启示呢？
“痛苦”、“毛骨悚然”、还是不够的，除了震惊、痛苦----还有悲哀
4、你有去过类似的经历吗？有过类似的感受吗？我们会不愿去看不愿去想。季先生也不怕去看，但这是不行的----文中的语句。
我们不禁要质问了：到底是书谁？为什么杀害了他？他和大树反目成仇了吗？不是，也不是长相丑陋，也不是伤害了行人。他和气、善良、美丽，是集真善美于一身的美妙植物。是谁杀害了它？（愚氓）
5、他死于愚氓之手，无端杀害，被无知和愚昧而砍杀，死得毫无价值。看来这确实是一场悲剧。不仅仅是幽径的悲剧，还是人性的悲剧，人性中的丑恶。
出示幻灯片：燕园美景
这是一个雅致的地方，一个精英辈出的地方。这个地方本应相对文明，能呵护人心灵的成长，呵护这株藤萝的成长。这方灵秀的水土孕育了藤萝，又由生活在这里的人砍杀了他，看来这悲剧而且还是整个燕园这个地方的悲剧。这个悲剧发生在文革结束十五六年后的1992年，发生在改革开放的当今社会，他还是整个时代的悲剧，整个民族的悲剧。
听到藤萝的哭泣声了吗？我们听到了，和季先生一起，但当时季先生是孤独的-----
五、反思践行
1、老师范读第15、16节。聆听作者的心声。
三个“决不会”，其实他如藤萝一样在控诉，指责世人。
四个“偏偏”，点出了一些偶然。难道真的不该让季先生看到这场悲剧吗？应该的，他给我们打开了一扇心灵的窗户，让我们也得以审视自己。
2、他说要把那十字架背下去，以一个老人的责任感和善良以及勇气，多么可敬的老人啊！先生还说自己是个没有出息的人，如果能用自己的心灵感知事物的美好，能勇敢的捍卫真、善、美的人是没有出息的，我愿和季先生一起做那没有出息的人，你们可愿意？
3、指生读课文。先生的内心世界。
六、教师寄语
善待生命，创造和谐美好的生活。
七、作业
发现你周围破坏美、毁灭美的事情，把它纪录下来，并谈谈自己的想法。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 幽径悲剧教案，教学设计 参考资料，课文
作品《幽径悲剧》第二课时教学设计原文赏析
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