《幽径悲剧》教学设计
教学目标
1、通过学习，明白了本文运用描写和议论抒情的表达方式。
2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。
重点难点
1、通过对文章的中心意思的理解，明白善待环境是善待人类、善待自己。
2、文章产生强烈的悲剧效果。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，出示课题
师：金秋时节，怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，他是北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林！今天我们学习他的一篇散文——《幽径悲剧》
二、一读课文，整体感知
自学指导：
1. 让学生快速自由通读课文并圈画生字词，借工具书和注释，不懂问同学或老师，扫清文字障碍。
2. 抽查多名学生朗读，比谁读音准确，停顿正确。及时纠正读错，表扬声音响亮、正确流利的同学。
3. 指导学生从人物主要事件把握课文主要内容。
具体操作：
②朗读：注意读音、语速、停顿。
③主要内容：
本文主要写了北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一棵古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧视为整个幽径的悲剧。燕园的悲剧，是时代的悲剧。
三、二读课文，合作探究
自学指导：让学生以四人为一组，合作讨论，然后由组长汇集本组的意见，记在小本子上。等到全班讨论结束，每组派一人汇报讨论结果。
讨论的问题：
1. 课文从哪个方面来写幽径？作者是怎样写幽径美景的？
2. 作者是怎样把古藤萝的形、声、色、香之美写到了极致，其目的是什么？
3. 作者是怎样写幽径上的一棵古藤萝的悲剧？他要表现怎样的中心意思？
四、小结，布置作业
探究练习一
第二课时
一、全班齐读课文7—8自然段，导入新课
二、合作探究，文章所用的表达方式
自学指导：用多媒体出示例句，引导学生理解表达方式。以此为知识的铺垫，要求学生在文中找出描写议论和抒情的句子。
具体操作：请学生边读边圈，找出文中所用的表达方式。看看表达了作者怎样的感情。
描写：①描写了今年春天所见到的吓人的景象（抒发作者的害怕和痛心）
②描写了“我”走过这一条幽径时的景象（渲染了我悲哀的心情）
议论：指出二三百年来“阅尽苍桑，却从无害人之意”，充分表现了真善美。
抒情：“毁于愚氓之手”的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情。
三、品味语言
自学指导：结合课文后面练习二中的三道题，让学生讨论。教师点拨引导，出示参考答案。
1. 对古藤萝的感觉，是与特定的环境分不开的。
2. 作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。
3. 作者批评世人只知道追逐名利，缺乏对于大自然、对于他人的关爱，自私、冷漠、无情。
四、小结，布置作业
思考学了课文后，文章所告诉我们的究竟是一个怎样的悲剧？是谁的悲剧？你对制造悲剧者有何感想？
五、板书设计：
幽径悲剧
季羡林
语言：精练 雅致
表达：描写议论抒情
情感：爱美 护美
季羡林
教学目标：
1、通过对课文标题的评论，理解“幽径悲剧”的含义。
2、圈点批注课文，理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法
3、能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。
教学重点、难点：
理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法
能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。
教学过程：
一、导入：
1、老师讲述一个真实的故事：
有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。
几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。
2、介绍课堂环节：
走近名人 成为名人
我当评论家
我当文学欣赏家
我来寄语
二、我当评论家
你觉得课文的标题《幽径悲剧》好吗？如果你觉得好，请你结合课文内容谈谈你的理由。
如果你觉得自己有一个更合适的标题，请你写下来，也要结合课文内容说说你的理由。
评论家标准
1、敢于大胆发表自己的观点，声音响亮。
2、能对作者的观点和同学的看法，有针对性地说出自己的看法。
三、我当文学欣赏家
1、出示要求：
（1）选择文中最能打动你的一处，并圈点勾划加批注。
（2）结合你的批注说说这一处为什么打动了你。
阅读一篇文章，可以边读边勾画出一些精彩的词语和句子，然后在旁边写下自己的理解，这就是圈点批注的阅读方法。
