课 题：幽径悲剧（季羡林）

教学目标： 1、理解作者的思想感情和矢志维护真、善、美的决心。

2、学习描写和议论、抒情相结合的表达方式。

学习重点：目标2

学习方法：朗读、研读、合作交流

课时计划：三课时

教学过程：

一、阅读序幕

在生活中，我们每个人都有自己的偶像。当偶像毁灭后，我们会有一种什么样的感受呢？是“痛不欲生”之痛！是“恨之入骨”之恨！燕园中的那条幽径边的古藤，是季羡林老先生人生真的偶象，是他人生美的寄托。偶象死去，寄托消逝，情感可想而知。有人说，“悲剧”就是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强。让我们认真去面对这场悲剧――“幽径悲剧”。

二、阅读主场

（一）教师范读课文，酝酿学生阅读本文的感情。

（二）问题讨论：写“悲剧”，首先要揭示悲剧主角“古藤萝”的美。作者是如何突出地写古藤萝之美呢？（理清文章思路，自己思考，小组交流，班上发言。）

要点：作者并不是一下笔就写古藤萝之美，而是运用层层铺垫的方法，先写曲径四时之美，为写古藤萝之美蓄势。

（三）学生研读3―6段，弄清作者是如何写四时之美的。（小组内交流，教师巡视点拨。）

先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后从“山上”“湖中”两方面写景物之美。

写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在目”。

写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。

再分写山上与湖中的春夏秋三季景象的基础上，又用一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，“还有翠竹相助”的一面，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总的看来，写幽径之美，更注重表现浓烈勃发的生机。

（四）学生研读7―10段，弄清作者是如何写古藤萝之美的。（小组内交流，教师巡视点拨。）

先侧面烘托（与幽径的其他“神奇的东西”相比，与燕园的其他藤萝相比）.

再围绕“最有特色”作正面描写：“盘曲而上”之形，“蓦的”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色，“袭入耳内”的蜜蜂之声。（有形有色有声，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化呈现在读者面前。）

接着议论抒情：它成为“我在悲愤、惆怅之余”的“唯一的一点安慰”。（无论在客观世界的燕园，还是在主观世界的“我”的心灵，都占据着唯一的不可代替也无可代替的地位。）

（五）学生重点研读11―17段。找出描写古藤悲剧的语句，体会描写中作者采用了什么手法，产生了怎样的效果；找出强烈抒情和深刻议论的语句，体会抒发了怎样的情感？（小组内交流，教师巡视点拨。）

着力描写古藤萝的惨状，采用拟人的手法，描写“淡紫的成串的花朵”“还在绿叶丛中微笑”的情景，把悲剧的效果表达得十分强烈。

作者深感社会对于“愚氓”毁灭美丽的现象还没有引起起码的重视，呼吁社会群体爱美护美意识的提高。“我自己的性格制造了的这一个十字架，只有我自己来背了”，且将“永远永远地背下去”，是“我”将永远不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任，一个倔强的老人，表现了矢志不移的决心。

（六）学习小组根据老师的提示感受本文的主要写法和语言特色，并在班上举例交流。

主要写法：

浓墨重彩的描绘与酣畅淋漓的抒情议论相结合。

语言特色：

精炼、纯粹，通俗而又雅致。从用词上说，在大量的现代语汇之中，兼用一点文言语汇。从句式来说，多用对偶和一般整句；即使是一般散句，于变化的句式中，也显出一种严谨。

三、阅读尾声

（一）师生合作研究“探究练习一、二”

（二）解决学生预习中提出的问题。

（三）词句积累（抄在积累本上）。

等闲视之 翠色在目 相映成趣 凄清 潋滟

抖擞 毛骨悚然 猬集 浩劫 萧条

鲁殿灵光 万斛闲愁 闲情逸致 人间沧桑

月白风清 林林总总 愚氓 大千世界

（四）布置作业。

按照家长指定的内容，抄写文中的好词好句。以“不让幽径悲剧重演”为题，写一段文字。

《幽径悲剧》教案

胡    叶

教学目标：1、能通过研读课文完成小诗并能根据要求点评

          2、能分析悲剧的根源，说出作者表达的感情

          3、能有感情地朗读课文

          4、能用“借物抒情”的方法写一段话

教学重点：能通过研读课文完成小诗并能根据要求点评

教学难点：能分析悲剧的根源，说出作者表达的感情

教学课时：第2课时

教学过程：

教师设计

学生活动

上节课我们感知课文内容，品味分析了课文语言，今天我们继续深入地来分析课文。

认真听讲、思考回答

情感诗坛：

这篇课文给我们展示了一株藤萝横遭诛灭的悲惨遭遇，对藤萝遭劫前后的情况进行了详细的描写，请同学们把书打开，一起来朗读第8和11小节，体会藤萝前后的变化，要读出节奏和感情。

[1] [2] [3] 下一页