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《幽径悲剧》教学设计
教学目标：
1、领会文章深邃的内涵，真切体会作者矢志不移维护真、善、美的决心。
2、学习描写、议论、抒情相结合的表达方式。
3、学习作者运用层层铺垫的写作手法。
教学重点：
运用层层铺垫的写作手法表现古藤之美
教学难点：
领会文章深邃的内涵，真切体会作者矢志不移维护真、善、美的决心。
教学过程：
一、 导入课文：由故事导入
二、 读出美感：
“悲剧”就是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。《幽径悲剧》实际上写的是一棵古藤萝的悲剧，写悲剧首先要揭示悲剧主角——古藤萝的美，作者是如何突出地写古藤萝之美的呢？请同学找出表现古藤萝美的文字。朗读体会古藤萝的美。
（一）感受这株藤萝的魅力
师1：仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？
明确：是一条幽径上一株古藤萝被毁灭的悲剧。
师2：在没被毁灭之前，这是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。
出示：我觉得这是一株 藤萝，从文中 等句子中可以看出，我的理解是 。
明确：可以从写幽径的角度来说，幽径四季之美是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”；可以从历史的角度来说，历史悠久、文化气息；可以从其古藤萝形、色、味、声入手，感受其美丽；还可以从其品质来体验，从无害人之心。
师3：请同学们有感情朗读，读出藤萝的魅力。
1、有感情练读。（播放背景音乐 钢琴曲《秋日的私语》）
2、全班点读、评读。
3、配乐朗读。
（二）感受古藤萝被毁灭的可悲
师1：悲剧发生后，这又是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。
出示：我觉得这是一株 藤萝，从文中 等句子中可以看出，我的理解是 。
师2：（播放背景音乐《飞蛾扑火》）让生配乐朗读。
师生点评交流
师3：此刻此景，我们的作者心情怎样？划出相关的语句。
明确：简直悲哀至极，我就紧闭双眼，极趋而过……
师4：如果你面对这些悲剧的制造者们，你会说些什么。
学生合作讨论交流明确：
１、表现藤萝外在美的是课文的第7、8、9、10小节
盘曲而上之形
蓦地扑鼻之香
蜜蜂袭耳之声
万绿从中一点红之色
２、表现藤萝的内在美的是课文的第14小节
阅尽人间沧桑，却无害人之意。
以自己的花朵为人间增添美丽
同它所依附的大树一向和睦相处
３、学生分组讨论，作者把古藤萝的形、声、色、香之美以及内在美写到极致，把自己对古藤萝的喜爱之情也写到极致，其目的是什么？
４、学生通过讨论，教师总结：作者运用层层铺垫的写作方法，先写幽径四季之美来为古藤之美作铺垫，然后写古藤之美，是为写古藤的悲剧铺蓄势。
三、感受悲情：
１、写古藤之美，是为写古藤的悲剧铺垫蓄势。课文又是如何来展现藤萝悲剧的呢？学生找出相关文字，朗读交流。
虬干变成了吊死鬼
淡紫的成串的花朵不久就会微笑不下去，连痛哭的地方也没有
古藤的哭泣声细如蚊蝇却依稀可辨
控诉无端被人杀害
月白风清之夜出来显圣，大白天只能偷偷哭泣
２、作者着力描写古藤被毁的惨状，主要运用了什么修辞手法？其作用是什么？学生合作讨论明确：主要运用拟人的修辞手法，将藤萝人格化，写得无比悲惨，把悲剧的效果表达地十分强烈，为下文的抒情议论提供了依据。
四、体会主旨：
找出课文的议论段落，体会文章所表达的作者的思想感情
学生小组讨论明确：课文的12至15小节作者从自身的角度论述为古藤而伤心的原因：
决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在
决不会有任何人为之伤心
偏偏出了我这样一个人
偏偏让我住到这个地方
偏偏让我走这一条幽径
偏偏又发生了这样一个小小的悲剧
课文主旨：通过对比深切地感受到社会对愚氓灭美的现象还没有引起起码的重视，呼吁社会群体提高爱美护美的意识，作者自己将矢志不移地维护真、善、美。
五、 课外延伸：
在我们的生活中也经常会出现愚氓灭美的现象，请结合生活中的例子来谈谈你的感受。
六、 课堂总结：
本文主要运用层层铺垫的写作手法，描写、议论、抒情相结合的表达方式，表达了作者矢志维护真善美的决心。
七、老师寄语：
智慧的人们创造出美好的世界；愚昧的人们制造着一幕幕悲剧；
珍爱环境，善待自然；共同生存，共同发展！
让悲剧不要在我们手中重现！
幽 径 悲 剧
万俐君
教学目标：
1．感受古藤的美和悲，理解作者矢志维护真、善、美的思想感情与决心。
2．培养学生欣赏美、保护美的意识。
教学重点：反复阅读文本，抓住“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”这一核心，在赏析古藤的美，感受古藤的悲的基础上，深入探究悲剧原因，体会作者的情感，确立维护真善美的责任感。
教学难点：幽径悲剧的真正原因的探究。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入课文
师：鲁迅曾说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”今天就让我们走进文学大师季羡林的《幽径悲剧》，来感受美的毁灭带给人们的心灵的震撼。
二、（1分钟）整体感知
师：课前，同学们已经预习了课文，请用简洁的语言概括一下作者写了一个什么悲剧。
明确：北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。
三、（24分钟）赏藤萝之美
1、引导学生赏析藤萝之美
师：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。文学大师季羡林老先生就有一双慧眼，他在燕园的幽径中，发现了一个最美好的事物，就是幽径中的一株古藤萝。
阅读课文，请找出文中表现藤萝之美的语句，并说说你所感受到的美。
（提示：可以从用词、修辞、形象描写、情感表达等角度来谈。）
（1）外在形象美
（明确：文章具体描写了这棵古藤“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，写了“袭入耳内”的蜜蜂声衬托花香，“万绿丛中一点红”之色，从形、声、色、味不同角度描写。）
（2）内在品质美
师：我们感受到了古藤萝的外在形象美，不过，对一个事物的认识只停留在表面是不够的，还应关注它的内心，关注它的性情、品质。藤萝的外形是美丽的，那么内在呢？
（A.它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。B.它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。C.每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。）
分析：友好（和睦相处）、善良、奉献美丽。
（3）饱经沧桑美、生命活力美
师：藤萝是真、善、美的统一体，是美的化身。它的美仅仅就这些吗？请同学们再将这些语句放在一起读一读，联系起来想一想。
然后小组内讨论。
（明确：“一段苍黑古劲像苍龙般的粗干”、“它在这里已经呆了二三百年”，藤萝经历风霜雨雪，经历人世沧桑，经历史无前例的“十年浩劫”，成为惟一的幸存者，燕园藤萝界的鲁殿灵光。从这个意义上看，这株藤萝已经成为历史的见证者，显现出岁月的沧桑美。古老的藤萝饱经风霜，历尽艰辛，仍然萌生着蓬勃的活力与生机。）
2、师：这是正面描写了藤萝之美，那么文章开头就写的是藤萝吗？那么写的是什么？这样写的目的是什么？
（明确：1—7段，写幽径与其它藤萝是为了衬托藤萝之美， 烘云托月手法。）
师：我们有感情地朗读第8段，感受藤萝的美丽。
3、师：再读课文，体会作者对这株藤萝所怀有的感情，以及“这一株古藤萝”在作者心中占据的地位。
师追问：这一株为什么会成为作者唯一的一点安慰？
（明确：“顾而乐之”、喜爱、依恋。“惟一的一点安慰”或 美带给“我”精神上的安慰等等。让学生结合第9段的语句分析，让学生懂得，在“十年浩劫”之中，美好的事物已经被“坚决、彻底、干净、全部地消灭掉”，这株幸存的藤萝成了作者唯一的知己。）
师：作者在大自然中找到了安慰，那他为什么不在人世中寻找呢？理解这一点，还需要同学们联系季羡林先生在文革中的遭遇加以分析。
屏幕出示：季羡林先生在他的另一篇散文《二月兰》中写到自己在文革中的遭遇和心情。他写道：“我当时日子实在非常难过。我知道正义是在自己手中，可是是非颠倒，人妖难分，我呼天天不应，叫地地不答，一腔义愤，满腹委屈，毫无人生之趣。在很长一段时间内，我成了“不可接触者”，几年没接到过一封信，很少有人敢同我打个招呼。我虽处人世，实为异类。”走在藤萝下面，嗅着淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，也就不由得感受到世界之美而留恋人生了。这株历经沧桑仍充满活力的藤萝给作者带来了精神上的安慰和生活的信心、勇气。）
四、（6分钟）观藤萝之惨
1、师：可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，都占据着唯一的不可替代的地位。然而如此美丽的古藤萝却被毁灭了，永远消失了，
找出文中描写藤萝被毁之后的语段，划出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并谈谈你的感受。
（第11段。明确： 一是虬干：“摇曳”，就是摇荡，说明它没有生存之根，失根的藤萝就像是失去母亲的孤儿，孤苦无依。“吊死鬼”，上吊而死是一种非正常死亡，似乎有某种冤屈，这里似乎在暗示藤萝是被害而死。二是花朵：“微笑”，藤萝本是自在地绽放笑容，天真无邪地笑对世界，它们浑然不知赖以生存的根已被砍断，巨大的反差更让人觉得藤萝的无辜、不幸，令人痛心和悲哀。）
师：一串串美丽的藤萝花像孩子一张张纯真的笑脸，然而，他们却不知道已经永远失去了母亲！美的毁灭总是那样震撼人心，让人久久难以忘怀。
同学们，说说还有哪些悲剧让你们难忘？
（生回答）
（明确：如《红楼梦》、《梁山伯与祝英台》、《牛郎织女》、《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》等，这是美好被撕碎的悲剧美，它带给我们的这种震撼人心、难以释怀，也是一种文学美。）
2、谁来读一读这段文字，让我们感受一下藤萝被毁灭后的悲惨情形。
你们觉得读得怎么样？谁来点评一下？
（读出痛心和同情。）
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