幽径悲剧

季羡林

学情分析：

1、学生比较容易欣赏到藤萝的美，但不太了解作者为什么特别关注藤萝的命运，因此有必要穿插相关的文革背景，让学生了解藤萝在那个特殊的年代给作者带来的心灵安慰。

2、由于人生阅历的限制，学生无法真正理解悲剧的深层含义，故而有必要加以适当的引导。

教学目标：

㈠知识与能力

1、了解季羡林先生矢志维护真、善、美的决心。

2、学会感受美、欣赏美，并在欣赏的基础上学会思考。

㈡过程与方法

1、了解如何运用现代媒体搜集相关资源的方法。

2、能结合背景和课文理解作者的思想

㈢情感、态度与价值观

1、理解课文所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考。

2、以科学发展观为指导，懂得如何避免悲剧的重演。

教学用时：一课时

教学过程：

一、创设情境,了解作者，检查预习

1、简介季羡林。补充：（1911-2009）

2、检查预习。

二、整体感知，找藤萝之美，看藤萝之毁

1、速读课文，用简洁的语言概括：《幽径悲剧》是个什么样的悲剧？

2、提问：这只是一株藤萝而已，有什么好可悲的？值得吗？为什么？

分析第9、10自然段 结合“鲁殿灵光”、“唯一点安慰”等，联系作者的文革经历，总之，是作者的精神安慰。

3、请学生圈画出表现藤萝之美的词或语句。

师生生归纳：★形：盘曲而上★香：“蓦地”“扑鼻之香” ★ 声：“袭入耳内”的蜜蜂声★色：万绿丛中一点红（外在的形象美）★和：与大树和睦相处★善：阅尽沧桑，从无害人之心（内在品质美）

4、这么美的藤萝，最后是怎样的结局呢？从哪段可以看出？试说说这种结局悲在何处？

5、思考：本文主要写的是藤萝被人无端砍断的悲剧，而课文用6小节的文字来写的什么，为什么？

幽径的悠久历史，是为了表现幽径藤萝的古老；幽径春、夏、秋、冬四季的美景，意在表现浓烈勃发的生机，写幽径其实是为了托出幽径藤萝（以美衬美）

过渡：鲁迅先生曾说过：“悲剧就是把美的事物毁灭了给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。（以美衬悲）

三、深入思考，感作者之悲，探悲剧之因

1、课文中哪些地方表现了作者的悲哀？

2、朗读指导，学生反复试读体会作者的悲哀之情。

3、怎样理解大师的自责？

⑴朗读大师自责的语句。

⑵大师是不是个没出息的人？大师是个渺小的人吗？怎样理解“小人物”。

⑶大师还自责说“我自己的性格制造成的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何!但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”

思考：“这个十字架”指的是什么？

明确：永不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任。

4、思考：

⑴这出悲剧是怎么形成的呢？

在人遭劫，花木不能幸免的史无前例的十年浩劫中，这棵古藤萝没有被毁灭，反而在1992年改革开放后的春天，古藤萝却毁于愚氓之手，这是由于人类的无知，才会发生这桩愚氓灭美的悲剧。藤萝的悲剧是时代的悲剧，更是人性的悲剧；是人生的悲剧，更是民族的悲剧。

⑵大师由“愚氓灭美”的悲剧而引发的自责，你得到怎样的启发？

珍爱环境，善待自然；做爱美护美之人。

5、小结：作者把古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。表现了大师的社会责任感（促进人与自然环境和谐相处的使命和责任心）。

四、布置作业：“课堂作业”2～4题。

五、板书设计：

                幽径悲剧

                 季羡林

          幽径藤萝   形质兼美

          愚氓灭美   人类悲剧

          作者自责   引起共鸣

第一课时

教学目标：

1.阅读描写藤萝的有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及原因。

2.学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。

3.感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。

教学重点：

理解文章的中心意思。

教学难点：

把握课文强烈的悲剧效果。

课时安排：

2课时。

教学过程：

一、新课导入：

鲁迅先生说过：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。

 

北大燕园，那是一个优美的地方，也是无数学子向往的地方，我们先从几张图片来感受一下燕园的美吧：

 

 

 

 

　　然而，这里的一条幽径上的一株古藤萝的悲剧，使得季羡林先生伤心落泪了，他将之视为整个幽径的悲剧。而燕园的这一悲剧也是一个时代的悲剧。让我们一起了解一下发生在这株古藤萝身上的悲剧吧。

 

二、阅读课文，整体感知文章：

    1.教师泛读课文，学生注意下列字词读音：

 

　　并理解以下词语意思：

 

    2.学生齐声朗读课文，要读出文中蕴含的作者的思想感情。

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