《幽径悲剧》教学设计
教学设想：《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。本单元关注人与自然，主题是表现善待自然，优化生存环境。《幽径悲剧》集中体现了这一主题。 本篇文章含有丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，特别是我所教的两个班级学生大多来自外地，基础比较差，所以备课时我尽量遵循“学生为主体，教师为主导，”的教学思想进行指导，采用了诵读法、小组讨论法。在指导过程中让学生多种形式的读透文本体会到幽径之美、藤萝的美，并力求让学生通过小组交流的方式理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生能够明白悲剧的内涵，紫藤萝悲剧之因，能体会到真、善、美的重要性，从而学习作者矢志维护真、善、美的精神。 这篇课文，篇幅不短，内容不少，主题不浅，所以我安排了两课时完成。 教学目标： １、在学生预习的基础上，朗读课文，能够说出文章中悲剧指什么，并且能够划分出文章思路，理清楚作者的情感变化。 2、再次朗读课文，能够根据课文具体内容说出紫藤萝悲美之处。 3、在上述两点基础上，通过文本分析，能够明白悲剧的内涵，紫藤萝悲剧之因，并且学生能联系生活实际学会维护真、善、美。 教学重点、难点： 1、领悟善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。 2、体会本文通俗、精练而又雅致的语言，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（难点） 3、学习烘托手法和描写、议论、抒情相结合的表达方式。（难点） 教学方法：
1、引导学生诵读、感悟、合作探究。 2、运用多媒体课件教学。 教学过程： 一、导入 1、 鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。在北大燕园，一条幽径发生的这一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，让我们一起去了解一下吧。
（说明：激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累，点明悲剧本质，深化学生思维 ） 2、走近作者 ：（说明：这一环节中一些资料性的知识让学生自己解决，课堂上补充一个“心灵独白”的小环节，目的是让学生通过作者的语言走进作者的内心进而更准确的理解文本。） 季羡林(1911--2009)当代著名学者，北京大学教授，享誉国内外的“东方学大师”。他一生有众多头衔，如“学界泰斗”、“一代宗师”、文学家、教育家、社会活动家、翻译家等，但最让他津津乐道的是懂梵文、巴利文、吐火罗文等12门古代语言。 心灵独白：“只要活着，脑筋就要天天不停。”“我94周岁了，并不打算‘走’。 我要活到108岁。” 3、检查预习：（说明：这一环节是为了更准确的解读文本扫除障碍，同时这也是一个积累项目，有利于扩大学生词汇量。 ）
应答 应当 抖擞 惆怅 摇曳 绽放 潋滟 猥集 虬干 万斛 愚氓 毛骨悚然 二、整体感知： 1、请学生自由朗读课文，并思考幽径中到底发生了怎样的悲剧？（说明：这一环节是在已经预习文本的基础上进行的，以训练学生的概括能力为主。） （学生们听过的悲剧故事有很多：《红楼梦》、《梁山伯与祝英台》、《牛郎织女》、《罗密欧与朱丽叶》等。）（让学生回忆接触过的悲剧，可以帮助学生更好的理解什么是悲剧。） 答：北大校园里燕园幽径上的 一株古藤萝无端被毁的悲剧。 2、一株古藤萝激起了作者的情感波澜。迅速浏览课文，抓住关键句说出藤萝被毁前后作者心情的变化。（说明：这个问题是为了把握作者的情感变化，在变化中理解作者的感情宣泄，同时也能引起学生悲剧感受的共鸣。）
学生在书上作圈点勾画。
1、古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道，自己赖以生存的树干已经被砍断了，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。
