第二课时：阅读鉴赏课

【课前准备】以小组为单位课下搜集与石榴相关的文字、图片、视频等资料，通过组内交流，丰富对石榴的认识。也可将图片张贴在教室的墙壁上，营造一种生动活泼的学习氛围。同时通过多媒体课件的展示，加深同学们对石榴的形象认识。（因为教授此课时正值春节过后，若有石榴实物展示会更好。）

一、导入

由校园中的八棵石榴树引入话题，让同学们口头描绘一下石榴的特征，简单谈谈对陪伴自己成长的石榴树怀有怎样的情感，很自然的引入对文本的学习。这样导入，既贴近同学们的生活，又直奔主题，充分调动起同学们的思想感情。

二、走进文本，解读文本

1.阅读课文，整体感知。有感情的朗读课文，看看作者从哪些方面对石榴进行了描绘，找出表现其特征的语句，谈谈作者对石榴的感情。(此环节大约需要5分钟)

【设计原则】本着遵循学生认知规律的原则，在初步朗读中通过圈点勾划标志性语句，了解本文的写作顺序，从总体上把握文章的主要内容，进而完成对文本的整体感知。但对于作者所要表达的感情，通过初步解读，同学们会仅仅停留在“喜爱、赞美”等浅层次的理解上。这就需要教师从品析语言的角度，引导学生深入探究下去。

2.品析语言，深入探究思想内涵。同学们再读课文，找出自己喜欢的语句或段落，在小组之内进行交流。在此个性解读的过程中，引导他们学会抓住关键语句的方法来深入探究文本的思想内涵。例如：在描写枝叶时，应抓住“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”、“风度”、“兼备”“舍去”等词语；在描写花朵时，应抓住“对于炎阳的直射毫不避易”、“夏季的心脏”、“奇迹”、“匀称”、“红玛瑙”、“但它却更有一段妙幻的演艺”等语句；以及在描写果实时，抓住“忍俊不禁”、“破口大笑”“皓齿”等词语。（结合多媒体课件进行直观教学）通过品读这些明显带有作者感情色彩的语言引导学生围绕石榴的外在形态美生发出对其内在精神美的个性解读。例如：有的同学从石榴身上体悟到“火一般的热情”，有的体悟到“旺盛的斗志”，有的体悟到“勃发的生命”，有的体悟到“敢于同骄阳抗争，毫不示弱的精神”等等，这都是同学们自己的阅读体验与感受，是特别值得我们珍视的。此时我适当的补充了本文的写作背景引导同学们更深入的体会在那个特定时代郭沫若所赋予石榴的特殊情感。领悟力极强的张春潍同学给了我们一个绝妙的解读：“作者所歌颂的夏天，分明是华夏之天，是抗日民主根据地的天；那‘夏天的心脏’分明是优秀的华夏儿女——中国共产党人。”此言一出，激起千层浪，引发了同学们的思维碰撞，大家对“夏天的心脏”这一词语有了各种不同的解读。而这种课堂效果的生成正是我所想要的。此时再引导同学们归纳总结，作者依托石榴这一具体事物，将自己的情感、志向、抱负委婉含蓄地表达出来，使所托之物与所言之志很完美的结合起来，这种写作手法就是“托物言志”。这样引导同学们通过对文本语言的不同解读，为后文突破本节课的重难点打下良好基础。（本环节大约需要15分钟。）

【设计原则】充分遵循阅读是学生个性化行为的原则，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。通过学生与学生，学生与教师，学生与作者的对话，完成学生对文本的研读，这里需要注意的是教师与学生之间要真正的体现交流和互动，在课堂上构建一种平等和谐的师生关系，教师在授课过程中时刻关注学生的个性化阅读体验指向，即时同学生分享自己的感悟和体验，从而培养学生对语言文字的一种敏锐的感知力和理解力，以达到提高语文素养的目的。同时多媒体课件的有效运用也给同学们一种更直观、更形象的认识。

三、引进读本，解读文本

为了加深同学们对“托物言志”手法的认识和理解，我引导他们用上节自学阅读课中的阅读体验，来印证这一表现手法的特点。同学们在交流中发现，其实上节课大家读过的文章都使用了这种表现手法，并很自然的能够通过抓住关键语句说出各篇文章中所托之物与所言之志之间的内在联系。

可是，在交流茹志娟的《樟树赞》一文时，吴亮君小组仅仅说出了作者对樟树的赞美之情，却没能深入领悟作者其实是在借樟树的优点赞颂宋庆龄女士的伟大品格和崇高精神。此时我启发同学们思考，可以运用学习《石榴》时结合写作背景理解文章主旨的方法，同学们会很自然的去联系宋庆龄女士的有关事迹，然后抓住文中描写樟树的关键语句，如：“粗粗壮壮的枝丫，从同一个母体躯干里生发开来，四面八方，伸得远远的，繁繁密密，荫凉特大。”“樟树将这种拒虫的香气，永久保持，至死不变。”找出物与人之间的关联，深入探究本文所蕴含的思想感情。此时，同学们还提出了一个很有价值的问题：“本文既然是作者通过所托之物在喻人，与《石榴》一文略有不同，那还是托物言志的写作手法吗？”显然，同学们把“志”的概念理解的过于狭隘了，在这种情况下，我引导同学们又阅读了《闲读梧桐》一文，体会这篇蕴含丰富人生哲理的散文。同学们通过阅读发现，其实这三篇文章都是作者依托具体的事物，从三个不同的方面表达了作者的思想内涵。托物抒情、托物喻人、托物寓理，这是托物言志类散文的三种不同形式。而此知识点的恰当补充，及时解除了学生阅读中产生的困惑，实现了学生与文本、学生与教师、教师与文本之间对话的过程。至此同学们通过对文本、读本的相互解读，对“托物言志”的写作手法有了更深层次的理解。（本环节大约需要15分钟。）

【设计原则】此环节是在尊重学生个性化阅读体验的基础上，通过多个文本间的交互体悟来解读《石榴》，深入理解托物言志这一写作手法，通过大量阅读来丰厚学生的认识，培养学生的语言感受力和阅读兴趣，借以提高学生的综合语文素养。当然在解读过程中，还是要本着以课本为主，读本为辅的原则，把课内外知识有机的融为一体，从而实现大语文教学的目的。

四、课堂练笔，学以致用

选取时令水果（如圣女果、桔子、橙子、草莓等），分发给各小组，通过实物展示，让同学们观其形，赏其色，品其味，写一段托物抒情的话，用形象生动的语言加以描绘，并寄寓自己的情感。然后由各小组推荐代表全班进行交流展示。（本环节大约需要5分钟）

【设计原则】本着学以致用的原则，通过课堂小练笔，由学生的阅读体验最终落实到提高写作水平上来。通过实物展示，加深学生的生活体验，唤起内心对生活的热爱及感悟，鼓励学生多注意观察身边美好的事物，“枝枝叶叶总关情”，“一花一世界，一叶一菩提”，真正能够做到“用心品味，生活本来有滋有味。”

 【实践活动】

1.观察校园中的竹子、石榴树、法桐树、白杨树等树木，以“校园有佳木”为话题，写一篇托物言志的抒情散文。

   2.结合学校的演讲课，承接第一个写作活动开展一次演讲比赛。

   3.课下搜集整理托物言志的诗歌，开展一次诗歌朗诵会。

   4.10月份，参加学校的“金秋十月石榴采摘仪式”，摘石榴、吃石榴，共同分享丰收的喜悦。

(此环节是课堂的巩固与延伸，时间跨度

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