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石 榴
教学目的：
1.通过对石榴从不同角度的刻画的分析归纳，使学生准确把握它的外在特征。
2.指导学生结合时代特征，理解作者的写作意图，感受作者的思想感情。
3.反复朗读，体会本文优美生动的语言，特别是修辞手法在本文中的作用。
重 点：引导学生熟读课文，理解关键句子，把我石榴的外在特征。
难 点：指导学生通过对课文语句的理解，掌握用联系上下文来理解句意的方法。
教学过程：
第 一 课时
一、情境导入：
同学们，你们认识石榴吗？吃过吗？谁能来给大家介绍一下？
二、课前预习：
（1）让学生熟悉课文，分学习小组自由地有感情地朗读课文。
（2）简介作者：
郭沫若（1892-1978），现代著名作家、诗人、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家。原名郭开贞，笔名郭鼎堂等，四川乐山人。
预习问题设计：
（1）作者按怎样的思路来结构全篇的？
（2）作者按什么顺序描写石榴的美？
（3）作者是从哪几个角度对石榴的可爱之处作了生动描绘？
（4）作者说石榴花是“夏天的心脏”，结合课文第七段，想想作者为什么这样说？
三、合作探究
1.整体感知。
（1）教师范读课文，学生整体把握课文，注意教师范读的技巧以及感情。
（2）学生自读课文，理清文章梗概，提出疑问。
（3）在读懂课文内容的基础上，学生归纳文章段意。
2.师生互动。
（1）请同学们再次课文，体会课文的节奏、韵律以及感情，然后选取自己最喜欢的几段或几句话有感情地朗读，看看谁能读得有感情。
学生在小组内朗读。
教师再组织学生进行各种形式的朗读，学生任选朗读内容，每组推举代表朗读。全班评价。
（2）教师请同学们在学习小组内自读课文，自由讨论文中不懂的语句，本组无法解答的可以向其他小组请教，也可以交给全班解答。
明确：学生会以各种形式质疑问难，允许他们有自己的见解，但教师要适当引导。
（3）教师出示句子，检查学生对句意、文意的理解与掌握程度。
A.这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。 （ “这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。）
B.单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？ （“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。）
C.单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。 （奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。）
D.单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。（“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。）
E.我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。 （ “我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜欢……）
（3）老师请同学们以学习小组为单位，任意选你喜欢的自然段进行归纳，你可以归纳一个自然段的段意。也可以将几个自然段合为一体进行归纳。
师生共同讨论后，明确：
第一段：先写了状写对象——石榴树，并以一句“石榴树便是这少数树木中最可爱的一种”总领全文。
第二段——第六段：一是写石榴的枝干和叶片，二是写它的花，三是写石榴的果实，四是写由花到果实的变化，五是写石榴的果实，这一部分紧扣“最可爱”三个字，突出了石榴的特征。
最后三段，交代了“我”喜欢石榴的原因以及对石榴的向往。
四、课堂达标反馈：
注音：奇崛 枯瘠 辟易 犀利 安普刺 金罍 忍俊不禁 丰腴
2.释义：奇崛：奇特突出 枯瘠：这里形容植株干枯、瘦弱 唾津：唾液
陆离：形容色彩繁杂 争妍斗艳：争着比美 忍俊不禁：忍不住笑 丰腴：丰满
五、学习小结：
本文从石榴的枝片、花、果实等方面描写了花，作者以石榴的生长过程为序。
学习方法：要想真正读懂一篇好文章，必须反复朗读、品味，多读一遍，便多一份不同的见解。
六、作 业：
课内：课堂反馈、课后练习一。
课外：学生将自己认为最精彩的语句摘抄于笔记本上，做到活学活用。
板书设计：
石 榴
爱石榴——“最可爱”
枝叶美：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”
画石榴——花朵美：“夏季的心脏”
果实美：“籽粒透明、光嫩，丰腴酸甜”
赞石榴——“喜欢夏天”，“喜欢这夏天的心脏”
第 二 课时
一、课前热身：
检查上节课对课文的掌握情况。
课后练习一。结合上一节课对段意的归纳，指导学生重点阅读第二部分，把握石榴的外在特征。
二、师生合作探究：
1.整体感知。
（1）归纳石榴的外在特征。
（2）简介作者的生平以及此文的写作背景，领会作者的写作意图，概括文章主旨。
解读品味本文生动形象的语言。
2.师生互动：
2-1：教师请学生精读课文第2－5段。
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