《北大荒的秋天》说课稿
教材分析：《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。文章描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六个自然段。先写了北大荒秋天的到来，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天景色的美丽，第五自然段写了北大荒物产的丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。
学情分析：同学们对北大荒的情况并不了解，无论是对北大荒过去的开垦，还是如今的繁华都了解甚少。教学前可让学生查找交流有关资料，为学习课文作好铺垫。
设计理念：根据课文特点，充分运用电教媒体创设情景，指导学生诵读课文，通过充分地诵读，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和品味作者那种简练而多姿多彩的表达方式。
教学目标：知识目标：通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。
能力目标：培养学生凭借课文语言、图片等体会美、感悟美的能力。
情感目标：体会作者热爱北大荒的情感，抒发自己对祖国的热爱
教学重点、难点确定为：激发学生读书的兴趣，让学生在自读中与文本对话，在生生互动中与同学对话，培养初步的自学能力。
教学方法：一、关注学生的独特的感受和理解。
这节课开头通过谈话导入，唤发学生对秋天的记忆，激发学生的思维，为积极学习作准备。再通过展示昔日的荒凉的图片让学生对昔日北大荒的苍凉有所了解，通过今昔的对比激发了学生读书、思考和探究的欲望。在教学中，始终坚持学生为主体的原则，让学生发表自己的感受和见解，这就保证了每个学生都能根据自己的能力和水平发表自己的见解和看法。在教学中，我设计了一个学生想老师提出什么问题的环节，并且让学生来解决部分疑问。这看是一个较随意的环节，确实培养学生读书能力的有效举措。古人云：学贵有疑。让学生在读书时思考是提高读书效益的前提。一部分疑问在学生自己与文本的对话中解决，一部分在生生互动中解决，还有一部分在下节课时由老师点拨解决。保证了学生能思考的自己解决，教师解决的是学生有困难的部分，免得会了重复讲，保证了课堂的高效。当然，学生提问题本身就是能力的培养，学生提出的问题，往往与其自身的知识基础、人生感受有关，与其性格特点有时也有关系。
二、让学生有效参与课堂教学。
学生有效参与是课堂高效的保证。本节课，让学生充分地看，让学生充分地说，让学生充分地提问题，自我解决问题，这些都是让学生有效参与的环节。在师生、生生互动中，让学生学得充分，学得兴趣盎然。
教学过程：（见教案）
各位评位老师，下午好：
我今天说课的内容是《平面镜》。《平面镜》是初中物理八年级上册第三章第四单元。现就教材、教法、学法和教学过程等四方面谈谈对这节课教学的一些设想。
一、教材
1、地位和作用
平面镜生活中比较常见。平面镜在本章占有十分重要的地位，它既是光的直线传播延伸，又是光的反射的铺垫。因为平面镜成像的特点正是由于光的直线传播和光的反射引起的。可以说，平面镜在光现象这一章起着承上启下的作用，甚至在整个几何光学中也有着十分重要的地位。
2、目标
（1）知识目标
通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实象与虚象之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。
（2）能力目标
经历探究平面镜成像特点的过程，学习通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，搜集证据和分析概括等多方面的研究能力；在活动中，学会与他人分享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究计划的意识。
（3）德育和情感目标
通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进了解平面镜成像原理的好奇和欲望。
3、重点和难点
重点：探究平面镜成像的特点
难点：对虚象概念的理解；探究活动中的难点是如何确定平面镜中像的位置
4、教材处理
采用“统放结合”的半开放处理思路（学生对“虚象”和“虚象的位置”的理解普遍感到困难，所以要“统”；对于平面镜成像的其他特点采取“半放”的方法；对于平面镜成像的次要特点采取“全放”的方法）
5、设计思想
（1）通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
（2）课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上,“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完成相等的物体（替身物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
二、教学设计
1、教学方法
（1）探究法（学生自主探究实验）；（2）引导发现法（学生实验时，教师在教室内走动，引导学生完成实验）；（3）演示法（学生完成实验后，教师在讲台上再完成一遍）；（4）实验法。
2、教学手段——板书、学生分组实验和演示实验
三、学法
探究性学习、自主性学习、合作性学习（两人一组，相互配合）
四、教学过程
（一）新课引入
提出问题：照镜子平面镜能成像平面镜成像有什么特点呢？（从生活中发现问题,激发学生的好奇心）
（二）新课教学
1、提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想，这有利于学生的发散性思维）
（1）成虚像；（2）像与物等大；（3）像与物到平面镜的距离相等；（4）像与物左右相反；
2、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]——比较像与物的大小。
[明确探究方法]——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
3、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃放在抽屉里]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的棋子。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
——平面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。
——投影仪投射到银幕上的像。
——电影院放映机投射到银幕的像。
——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。（通过翔实的例子来证实有真实存在的像）
平面镜成的像是不是有实际光会聚而成的呢？（设疑，体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性）
——不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结] 好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
[1] [2] 下一页
