风筝真正的起源，现在已经无法证明。有些民俗学家认为，古人发明风筝主要是为了怀念世故的亲友，所以在清明节开放时，将对故人的情意寄托在风筝上，传送给死去的亲友。 在语文教学中，如何让学生(xuesheng)成为学习的主人，其奥妙在于让学生(xuesheng)自己"悟"。这种"悟"，是指在学习过程中激发和保护他们的独立思考、好奇心理和创造精神，并让他们获得成功的喜悦。《石榴》(苏教版第五册)是一篇写物文章。第三自然段通过"拟人化"的手法把石榴娃娃的形象写活了。如何让学生也能深入地理解掌握这精彩片断，并转化为自己地语言能力。我作了如下尝试：
1.品味
请小朋友自由读第三自然段，看谁能读出问题来?(学生自由读书)十分钟后学生纷纷举手：
--石榴花不会说话怎么说是"热闹"了好一阵呢?
--石榴不会说话，怎么向人们"报告成熟的喜讯"呢?
--石榴不是人，没有心，怎么会有"急切"的心情呢?
--石榴怎么会笑呢?

 相传在公元前五世纪时，希腊的阿尔克达斯就发明了风筝，后来失传了。一直到公元十三世纪，意大利人马可波罗从中国返回欧洲后，风筝才开始在西方传播开来。 "巧顾 风筝 栏目讲解了我国南北的 风筝 的情况，另外还有 核雕 讲解， 皮影艺术 学习， 民间剪纸方法技巧 讲解等等。"
教学目的：
1、引导学生把握课文内容，并对郭沫若其人有初步认识。
2、在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
3、理解本文深刻的立意。
4、学习本文精美的文学语言和植物文章的写作方法。
教学重点：引导学生把握石榴的特征，理解作者的写作意图；学习本文的写作技巧。
难点：本文立意深刻，时代特征鲜明，学生对课文思想内容的理解会有一定难度。
课时：两课时
第一课时
教学要点：串讲课文，准确把握课文所写对象的特征；并向学生介绍郭沫若其人，
教学过程：
一、导入。在打开课本之前，与学生进行轻松的谈话，提问他们关于石榴的印象。
二、朗读课文，接着解决生字词的音义。
三、把握作者笔下石榴的特征，初步体会作者的情感。
※板书
石榴          [夏天的心脏]
开花时节：  盛夏
枝干：  如梅        有二者之长           石榴特点：
叶片： 如柳       而无二者之短       美丽、不畏炎日
      花：   色——深红  
形——单瓣（陆离）/双瓣（华贵）      作者对石榴的
果实： 如金蕾                        感情：喜爱、赞美
子粒：   如透明光嫩的皓齿
（联系课后练习（一）、（二），并结合书中的彩图分析课文。板书中设置部分填空，让学生根据提示在课文中找出适当词句，讨论完成。）

四、介绍郭沫若的生平和文学成就，并讲述本文的写作时的时代背景。
布置思考题：“在当时那种时局中，郭沫若写石榴，是单纯的赞扬它的美丽，还是另有涵义呢？”
——此题留待下一课时解决，可让学生在课后查找更多的相关历史知识，据此对作者的立意进行充分的想象。
五、布置作业
1、字词积累
枯瘠（kū ji）     犀利（xī lì）    丰腴（fēng yú）  
盎然（àng rán）      皓齿（hào chǐ）     唾津（tùo jīn）
2、造句： ①柔媚  ②束缚  ③争妍斗艳  ④忍俊不禁
第二课时
教学要点：理解本文深刻的立意；学习课文的写作特点。
教学过程；
一、朗读课文，复习上节课内容。
二、讨论上节课布置的思考题，理解本文深刻的立意。

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