《石榴》这篇课文是苏教版小学语文第5册中的一篇课文，课文以时间为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果这一过程。文章语言优美，在描写石榴花与石榴果时，运用了比喻与拟人，适合学生阅读。

石榴这件事物对于学生来说，可能是有点陌生的。而对于它的生长过程，学生更是不知道。在教学时，我文图结合，让学生通过看图，从图中认识石榴树，认识石榴树的花，认识石榴果，并让他们欣赏结满石榴的石榴树。让他们感官上认识石榴树、石榴花、石榴果，然后回到课文中，再图文结合，让学生理解“嫩绿、郁郁葱葱的石榴叶”“火红的、像小喇叭一样的石榴花”“青绿色；青中带黄，黄中带红；一半红一半黄。”更而理解“硕果累累”。学生在图画的支持下，对于课文更加易于理解，从而有助于朗读。

课文的第四小节是对于石榴果的细致描写。“玛瑙般的子儿紧偎在一起”“红白相间、晶莹透亮”如果不认识石榴，没见过石榴，凭借你怎么将，学生还是直观理解。所以我准备了一个石榴，让学生先观察它的外皮，达到复习前段内容的目的。并当着学生的面剥开外皮，让学生观察子儿的形状、颜色，有了实物，学生对于“红白相间、晶莹透亮”就立刻理解了。另外，没有吃过石榴的同学肯定不知道石榴的滋味，所以我让学生品尝，让他们说说什么滋味，再回到课文看看作者是怎么写石榴的滋味的，从而达到理解“酸溜溜、甜津津“的目的，而且也丰富了学生的词汇。

在这里，我还设计了一个小环节，讲述我在超市遇到的一件事情：一天，徐老师到超市买了几个石榴，出来时看见一个小女孩在哭。我了解情况后从袋里拿出一个石榴给她，请她吃。小女孩看着这石榴，睁大了眼睛说：“这硬硬的东西能吃吗？”讲述到这，把时间留给学生，请学生猜猜徐老师会怎么回答。在展开讨论的过程中来巩固第四小节内容。另外，再告诉学生，这一天徐老师很高兴，请同学再说说徐老师为什么高兴。在这里响应地穿插了品德教育。我认为是点睛之笔。

总之，这堂课，学生在看中悟，悟中读，真正把石榴的生长过程理清，真正那那优美的语言读到心里，记到心里是关键。

《石榴》教后反思

上星期我执教了《石榴》这一课。首先，向给予我帮助和指点的老师以及来听课的老师表示感谢。

《石榴》是苏教版三年级语文的一篇写景文。文章以时间为线索，写了石榴抽枝长叶，开花，结果乃至成熟这一过程。如果看课文讲解，对于石榴的形象学生还不能很直观地理解。对此，我充分利用多媒体课件，让学生尽可能多但又精当地欣赏石榴树、石榴花、石榴果的图片，以此来帮助学生理解课文，在形象的感官促动下来欣赏课文，理解课文，应该说达到了认识与理解的目的。只是在教学石榴树与石榴花中这一断中，还没有深入地去让学生挖掘字里行间的美，在指导学生读上，两次教学都没有达到美读，学生是读了，但是还没有真正读到心里。这是欠缺的。另外，在课文前部分的课文理解上，我的引导有点拖泥带水，还不够精当。

在课文最后一小节，也就是描述成熟的石榴果时，是整个教学的一个亮点。我出示了石榴这个实物，让学生在观察、甚至是品尝后，回到课文中再去品位，对于石榴的形状、颜色、味道，我想学生是真正看懂了，读懂了，也读透了。而且学生也在一个轻松的氛围中学到了最最重要的知识。最后一个小故事的穿插，一方面训练了学生对于石榴的口头描述，另一个方面还引入了品德教育，我认为也是可以得到肯定的。

最后，作业设计方面，我针对不同学生的差异性，设计了4类题目，照顾到了全面。

一堂课是这样上下来了，反思时确实发现了不少的问题，老师们也给于指出来了，比如“露出”的读音，应该两音皆可，这真是我的一个很大疏忽。还有其他一些值得推敲的地方。很感谢老师们给予提点，也希望在以后的教学中， 《石榴笑了》说课稿

                           大同市广灵县壶泉镇华电小学   韩春娥

各位领导，老师：大家好！

    今天，我说课的内容是S版小学语文一年级上册第六单元中的《石榴笑了》。我将从教材内容、学生情况，教学理念，教法学法、教学程序、教学反思六个方面为大家进行说课：

一、说教材

    根据以上教材分析，我讲本课分为两课时进行教学，第一课时的主要任务是随文识字，读通读顺课文。在此基础上，我将第二课时的目标确定为：

１、游戏巩固上节课的12个生字，区分“课、颗 、棵”三个形近字。会正确书写田字格内3个生字。

低段教学以识字写字为重点，所以，我把本课的教学重点定为正确书写生字和有感情的朗读课文，把理解石榴为什么笑了作为本课时的难点。

一年级上学期，孩子们刚刚学完拼音，迈入语文学习的大门，由于年龄小，有效注意的时间短，知识储备少，语言表达能力和分析能力有限，他们认识事物大多靠直观的接触，学习知识靠反复的巩固。石榴是南方的水果，学生见的不多，因此，我采用直观的教学媒体，让学生对石榴有一个全面的了解！唤起学生的热情和兴趣。

三 说教学理念；

    低年级阅读教学担负着识字，学词，读文，积累语言等多重任务，本课时遵循低年级识字阅读教学的规律，顺应学生的身心发展，让学生成为学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重不同学生的发展和需要。以阅读为主，在字词句的有机结合中升华阅读教学。

四 说教法学法：

    根据学生的年龄特点，我在教学过程中，营造愉快的教学氛围，以浅显的语言，直观的教学媒体入手，使学生熟练地应用学到的知识，引导学生由浅入深，由感性到理性的认识事物，同时，我选择了相应的学法，让学生通过自读自悟，朗读感悟，个人学习，同学互评等方式，使学生在互助中学习，在合作中发展。

五  说教学程序：

（一）游戏导入，巩固生字

1.课件出示上节课的生字，让学生开火车认读。

2.把半个石榴形状的生字卡片发到学生手里，让学生举起来，互相找，找到可以凑成一个新字的卡片，两个同学一起来到讲台上，说出他们拼出的是一个什么字。

   这个环节让以游戏导入，符合儿童的认知规律，为学生营造了轻松愉快的学习氛围，在游戏中巩固了所学的生字，解决了识字教学的枯燥无味性。

3.出示课件，观察几幅图，读一读图下面的词语说说发现了什么？引导学生分组来研究问题，在什么情况下用颗？棵？课？师生一起总结，棵多用于花草树木，颗多用于圆形或粒状的东西，上课要说话所以是言字旁。为了区分这三个字，指导学生做三张卡片（颗课棵）领学生做举卡片的游戏；一颗子弹的（颗，）一颗牙齿的（颗，）一棵树的（棵），一堂课的（课）学生快速举起手中的卡片，并跟着说。

  这个环节，学生通过观察，很容易找出三个字的不同，扎扎实实的掌握了字形字义，既巩固了所学的生字，又训练了对形近字的区分，激发了学生的探究欲。

（二）感悟课文，指导朗读

齐读课题，说说知道了什么？在这儿，我让学生互相笑一笑，。并说说自己在什么时候会笑？体会到笑是人的表情，是在高兴地时候，满足的时候，得意的时候自然而然的一种流露。接着提问石榴会笑吗？石榴在什么时候笑呢？课文为什么要这样说呢？以笑为切入点，直奔主题，简化了教学头绪。激发了学生的学习兴趣。

     教学中，我以读为本，以品为主，紧扣笑字，带着学生层层深入，将每一段的笑都很清晰的展现出来，课文第一段，妈妈说：“石榴一笑，就可以吃了。”通过提问：妈妈说的笑和小朋友的笑一样吗？学生都知道妈妈说的笑是指石榴成熟了，和我们的笑不一样。这时出示成熟的石榴图片，石榴的笑就在学生的头脑中生根了，为后文理解石榴的笑做好坚实的铺垫。

  接着提问：王力力是怎么做的？石榴笑了吗？板书王力力，请学生书空笔画，在田字格里描一描，写一写，并说说写好这两个字的关键。这一环节较好地体现了低段的随文识字，随文写字的教学要求。低年级教学写字是重点，要让学生自己观察发现，教师不能一笔一笔的教。

然后让学生上台表演王力力给石榴唱歌.跳舞.讲笑话的情景，感受王力力当时的心情，石榴没笑，王力力也笑不出来。然后指导朗读，要读出疑问的语气，体现出孩子的童真与可爱。表演读是一种富有趣味性，形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文理解，加深印象，并受到感染。

   接着，我提出问题：王力力逗石榴，石榴为什么不笑呢？石榴会在什么时候笑呢？看着笑了的石榴，王力力会想些什么呢？让学生带着问题，自己读第三自然段，并且展开讨论。在这个教学过程中，我重点让学生了解象声词呼--呼--呼--，引导学生说出模拟声音的词：雷声轰--轰--轰- 雨声哗--哗--哗-- 笑声哈哈哈。然后让学生根据自己的理解朗读：呼--呼--呼--，秋风来了！

[1] [2] 下一页