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教学《石榴》一课时，词语教学，是第一课时的重头。大多数课堂，通过读一读的方式进行正音与辨析。而利用配套光盘，更可以让学生在玩中清晰地辨别词语，掌握词语的用法。“露出、剥开、红白相间”是带有多音字的词。在光盘“练武厅”中，安排了这样的练习。学生兴趣十分浓厚，在一次次的拳击中，因为读音的正确而击倒了沙袋，也会因读音的不正确而被击倒。每一次击打，学生都会在玩中巩固正确的读音，纠正不正确的读音。在这个训练点上，学生进行了长达十分钟的探索，看似花时很多，但却使学生受益无穷。一来感受学生乐趣无穷，二来正确的读音也在游戏中得到了极为愉悦的强化。心理学现象曾经表明：学生在轻松愉快状态下获得的知识记得也最为牢固。
另外，词语教学中我也让学生运用电子字典让学生进行义项选择的训练。比起查常用的字典来，电子字典使用起来花时少，效率高，提高了课堂教学的有效性，也使教学在相应的时间内实现了效益最大化。
在句子教学中，学生对石榴“咧嘴笑”、“笑破肚皮”没有感性的理解，而光盘中的信息超市中就有类似的图片与视频。在引导学生充分想象后，再来通过光盘感性认识，学生的感受就会被强化，而脑中的意象便会与生活中的物体实现勾连。
利用光盘学习，不仅可以让学生学习词语、感知句子，更能帮助学生，引发他们的思考。在“神奇小果树”一栏中，学生就进行了句子顺序的排列练习，强化了他们对课文描写方法的认知，巩固了学生的所学知识，也锻炼了学生的思维能力。与平常的训练不同的是，“神奇小果树”非常具有趣味性，给孩子们的思考带来了极大的乐趣。
《石榴》一课，我利用光盘进行教学，孩子们学得认真，学得愉快。实践证明，它是孩子们学习的好朋友，也是我们教学的好帮手。
《石榴》教学反思
一、 朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间字读、自悟；第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。
二、 表达中领悟：
在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形状。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。
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