【教材分析】

郭沫若先生的《石榴》是苏教版八年级下册第一单元的一篇自读课文，本单元是一组以“咏物抒怀”为主题的抒情散文。作者采用托物言志的写作手法，借助于自然万物，通过具体细致地描绘，委婉曲折地将自己的感情、志趣和抱负表达出来。语言生动优美，感情细腻含蓄。学习本单元，以《石榴》一文为突破口，引导学生通过大量阅读领会托物言志这一写作手法，在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。并联系自身的生活体验，学会在写作中加以应用。

《石榴》一文短小精悍，寓意深远。作者用形象生动，准确凝炼的语言对石榴的枝叶、花朵、果实进行了细致的描绘，含蓄地颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，也委婉地表达了自己的理想和追求。教学中怎样引导学生通过品读石榴的外在形态美，到领会其内在精神美，从而深入体悟作者所要表达的思想感情是本文学习的难点，也是学习托物言志类文章的难点，即作者所托之物与所言之志之间的内在联系。

【学情分析】

八年级学生已经具备一定的自学能力，特别是在“自主互助学习型课堂”的训练下，学生自学、合作、探究的能力都比较强，这也为本课的学习奠定了良好的技能基础。

同时处在这一年龄阶段的学生，思维活跃，好奇心强，热衷于参加丰富多彩的课外活动，能够通过多种渠道接受外部信息，搜集整理材料的能力比较强，这也为开展形式多样的语文主题活动奠定了情感基础。

但是由于学生人生阅历尚浅，对文本的解读大多浮于表面，不能很好的结合作者所处的时代背景和生活环境来深入理解作者所要表达的感情，这就需要在研讨过程中加以引导和点拨。

【设计意图】

围绕“托物言志”这一主题，我把本课的课型定为“表现手法鉴赏课”，由二课时完成。第一课时指导同学们阅读《主题丛书》中的部分篇章。第二课时在尊重学生个性化阅读体验的基础上，通过多个文本间的交互体悟来解读《石榴》，深入理解托物言志这一写作手法，领会作者所托之物与所言之志之间的内在联系。通过大量阅读来丰厚学生的认识，培养学生的语言感受力和阅读兴趣，借以提高学生的综合语文素养。同时，围绕这一主题，引导学生开展丰富多彩、形式多样的语文活动，由课内带动课外，通过报刊、网络、媒体等渠道不断丰富学生的阅读体验，多途径、全方位的引发学生对主题学习的兴趣，充实学生的文学世界，营造大语文学习的氛围。

 【教学过程】

第一课时：自学阅读课

推荐阅读篇目，提出阅读要求：

1.推荐《主题丛书》“枝叶关情”中的十篇文章进行分层次阅读。能力较强的同学可以全部阅读十篇文章，中等同学阅读六至八篇，能力较弱的同学至少阅读五篇。

2.采用现代文阅读的三步法进行阅读：一读字词，整体感知；二读重点，圈点批注；三读难点，攻关解疑。

3.围绕“托物言志”这一教学目标，提出阅读要求，为下节课更好的解读文本做好准备。一是“画出文中作者所咏之物特征的语句”，二是“从文中你读出了作者怎样的思想感情？”三是“这些文章在写作手法上有什么共同特点？”对于第三个问题鼓励能力较强的同学加以研究，其他同学不作要求。

阅读之后，各小组交流自学成果，合作探究疑难，筛选优秀成果，准备在下节课交流。除此之外，鼓励同学们在课下围绕主题自选阅读篇目，有条件的同学也可上网阅读老师博客中的几篇文章，如《守望天使》、《爸爸的花儿开了》、《石榴红了》、《又是桃花盛开时》、《好一朵茉莉花》等来丰富自己的阅读体验。

【设计原则】：1.分层教学策略。针对学生的阅读能力、阅读感悟力和阅读探究能力进行分层次阅读。2.开放式阅读教学策略。在阅读完老师所推荐的篇目之外，同学们也可围绕主题自选篇目，这样在一定程度上调动了他们自主阅读的积极性和主动性。3.目标阅读策略。主题学习并不完全等同于休闲式的阅读，在课堂教学之上，主题学习阅读的目的性应该是明确的。4.自我阅读反馈策略。学生进行自主阅读产生个性化阅读体验之后，以圈点批注的形式记录下来，在课堂上通过小组交流,得到一种强化，进而生成一种群体性的个性化感悟。

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