| |
|
一堂公开课引起的反思
|
|
没有体现“教”的过程。
４、内容杂乱，不易掌握，看似全讲到了，实则什么重点也没有。
５、问题设计的不够巧妙，切入点把握的不够，学生不能就问题进行深入的挖掘，只能简单地回答“是”或“不是”。
６、缺乏技巧，课堂艺术性不高，教学思路单一、失去了活力。
７、对教材的钻研浅尝辄止，对中心问题把握不够。
８、学生手头有教学用书，容易照本宣科，不能培养学生的思维能力。
二、学生反馈
１、好象教师换了一个人一样，跟以前的风格不同，学生感到不适应。
２、教师越是想调节气氛，学生越是不敢活跃。
３、学生对课文内容还是没什么感觉。对社戏之美的感悟更无从说起。
４、开头的问题太难了，学生生怕说错，影响了课堂积极性。
【教后反思】
痛定思痛，在当天晚上我作了反思：
为什么会出现满盘皆输的情况？
新课程标准强调学生是学习的主体，学生是灵动的，学习是能动的，课堂是，所以教师教学模式绝不能是单一、固定、僵化的。教学设计应该具有较强的兼容性，能随时应付可能出现的意外情况，有适当调控的余地。教师要善于“抓大放小”，在把握课堂的导向同时，要尊重学生的独特见解和个性体验。语文是鲜活的艺术，而不是枯燥的说教。
教师只应该是教学过程的调控者，教学智慧的归纳者，教育情境的诱发者，教学秩序的维护者，教学流向的引导者。教师的主角意识越明显，学生在教学过程中越被动。教师要善于抛砖引玉，而不要越俎代庖。教师越是要把学生往自己预定的思路上引，就越是忽视了课堂的随机性。尤其在上公开课的时候，心态一定要端正，不要老想着教师唱主角，否则只能是“独角戏”。
教师要教给学生的，必须要通过学生之口体现出来。教的结果诚然重要，但更为重要的是学的过程，在此过程中学生对语文的感知，思维的发散与聚敛，个体智慧的激发，群体智慧的碰撞是最可宝贵的。
课堂问题的提出，最好是切入点小，挖掘度深的特点，而不应该是简单的“是”或“不是”。课堂问题的设计应该有梯度，先易后难，所谓渐入佳境就是这个道理。最大的忌讳是“开门设虎”，一开始就提出一个较难的问题，使学生产生畏难情绪，不利于课堂教学的展开。
社戏之美，不在戏本身，而在于看戏的情境，看戏的一种生活体验，对童年生活的梦幻性的回忆。文章中写到了许多与戏无关的人和事，看似闲笔，实质上正是文章充满理想之美的体现。闲人闲事是文章的前期情绪积累，到最后喷薄而出，通过看戏、偷豆等事例沉积下来。至于文章中两处写景，实在是景由心生，美景美情相得益彰。故文章的教学重点应该是分析“我”的遇到的人和事，还给他们以生活的色彩，将文章内容立体化。
《社戏》中的主人公，其实和我们的学生年龄差不多，在教学过程中应该抓住这一共性，引导学生进行感悟，从而体会到语文不仅仅是枯燥的说教，更是身边不可或缺的一部分。
一堂课，并不要求教师把所有的知识点都教给学生，要把思考、探究的权利还给学生。教师在教学过程中，有时会为了给自己戴上新课标的帽子，强制地要求学生为了讨论而讨论。真正的讨论是学生自觉的流露。在教学内容上给学生留一点余地，不要剥夺了学生求知的空间。
一堂课，必须解决一个中心任务，这个中心任务的解决必须对学生解决以此相关的问题具有决定性的意义。
【对比教学】
鉴于以上的反馈与反思，我调整了教学思路，在第二天走进了初一（五）班的教室。 （以下为摘要）
【教学要求】 １、感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美）。
２、教师角色定位： 教学过程的调控者，教学智慧的归纳者，教育情境的诱发者，教学秩序的维护者，教学流向的引导者。
（从预习情况看，五班与六班的情况差不多。）上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
|
来源：中国哲士网
作者：鲁讯 作品 社戏,鲁讯 资料原文赏析 在线阅读
一堂公开课引起的反思 资料
|
| 上一篇文章： 我与学生学习《社戏》一课的点滴体会 |
| 下一篇文章： 《社戏》教学反思 |
| |
|
|
