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处理课后习题一、二。
【教师小结】
“一切景语皆情语”。在童年时看童年与成人时看童年是截然不同的。
【布置作业】
完成课文人物形象分析。
【过程描述】
我信心十足地走进初一（六）班教室，虽然后面坐着教研员和其他领导，心里多少有点紧张，但还是镇定下来。
师：每个人都有童年，每个人都有难忘的童年，你的童年生活有什么难忘的事情呢？为什么你会觉得它难忘呢？请说出来与大家分享一下。
（马上有七八个学生举手，看来学生对这个话题还是比较敢说的，尽管有听课领导在，但学生还是尽力配合。教师语句太长，应简略）
生：我小时侯去钓虾，结果掉在水里……
生：我非常喜欢邻居家的花，就偷偷地摘了一朵……
生：小时侯第一次抄作业，结果被发现了……
（学生发言踊跃，总算开局顺利。）
师：童年生活中有欢笑，也有泪水；有喜悦，也有遗憾。但是当你回味自己的童年生活时，总是充满了向往和美好，将这段远去的岁月编织成一个美丽的梦。凡人一样，伟人也一样。下面让我们一起走进绍兴，走进鲁迅，走进社戏，去感受那一份美好的回忆吧！
（教师急于进入正题。概述性的语言应具有针对性，不应太空泛。）
（给学生三五分钟的时间阅读课文，教师则在来回巡视 。时间太短，尽管布置了预习，但毕竟是七年级的学生，预习情况不能尽如人意。）
（尽管还有部分学生仍在阅读，教师打断学生进度，开始下一环节）
师：大家阅读了课文，能不能用自己的话来复述文章里所写的事情呢？
（三五个基础较好的学生举手了，教师点了其中一个。“复述”一词学生听不大明白，应换为更通俗的字眼。）
生：课文写了“我”小时候去看戏，还有钓虾、喝豆浆、看社戏、偷豆子……的事情
（教师赞扬了一句，紧接着问）
师：课文结尾强调了什么？
生：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了。”
师：那场普通的社戏，为什么令作者难以忘怀呢？
（学生显然有点焦急情绪，“怎么老师老在问我一个人呢？”）
（这个问题比较有难度，问题应该稍缓提出，也不应该追问一个学生，容易激发学生的负面情绪。学生回答不出来，教室里趋于沉闷，教师想调动气氛，当时也意识到了这个问题提出的太仓促。）
师：那么我们先来梳理一下课文的结构，然后再来回答这个问题。
（在梳理结构的过程中，由于板书设计太繁琐，并且教师是强制性地把学生往事先设定的答案上“套”，所以学生显得无所适从，课堂气氛也愈加沉闷，直接导致了课堂教学环节的紊乱。以下的时间就陷入无序状态，教师方寸大乱，终于熬到下课铃响）
【教学反馈】
一、听课老师评价
１、没有体现新课标的精神，没有注重朗读，没有调动学生的情感体验等。
２、没有突出学生主体地位，课堂气氛沉闷，不相信学生的能力，牵着学生的鼻子走。
３、把答案简单地塞给了学生，而上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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