|
我要和阿发交朋友 ──《社戏》教学案例描述 黑龙江齐齐哈尔哈拉海农场子弟校 丁长荣 【建议思考的问题】 课堂上如何通过变式提问激发学生的兴趣，引发学生快乐思考，唤起学生表达欲望，以达到语文学习的显性目标和隐性目标？
【案例描述】 在教学鲁迅作品《社戏》时，我制定了这样一个学习目标：体会主要人物的性格特征。于是在学生复述故事情节以后，我抛出了这样一个问题：请同学们谈谈课文里边主要人物的性格特征，并从课文里找依据。学生经过思考后也能基本说出，但静观课堂气氛，感觉比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂上教与学的任务，缺乏这一篇课文人物形象应让人感受到的意趣之美，而且参与回答的基本上是那些比较听话、认为回答问题是天经地义的事情的同学。对这样的现象进行反思，我认为这个环节是设置是有必要的，但提问的方式可以有所变化，应力求激发学生的兴趣。于是，我在另一个班级上课换了一种方式提问，我说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意和哪位小伙伴交朋友呢？”一石激起千层浪，一瞬间，课堂上呈现出与前一堂课截然不同的热烈气氛，下面是关于这个场景的部分实录： 生１：我愿意与双喜交朋友，因为他很胆大，有魄力，比如课本中是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们一块儿去看戏，我喜欢跟有魄力的人交朋友。 师 ：估计你也是一个很有魄力的人。 生２：我也喜欢和双喜交朋友，我这个人不太有主见，总喜欢人家替自己拿主意，我觉得双喜是个很会拿主意的人。比如说，大家都不愿再看戏的时候，谁也没提出来不看，是双喜提出来的，又比如说当大家都到阿发家的豆田里摘了一大捧后，双喜让大家不要再偷。当然，这里我还看到了他考虑问题比较周全，很能为他人着想。这样想想，我更愿意和他交朋友了。 师：你很能看到别人的优点，你也能从自身的性格去考虑交朋友，很好。 生３：我要和阿发交朋友，虽然文章中阿发出场不多，可我从他的一句“偷我们的罢，我们的大的多呢”这句话中我觉得他没有什么心眼，慷慨大方，不象有些人斤斤计较，这样的朋友值得交。 师：俗话说：“物以类聚，人以群分。”你一定也很大方。 生４：老师，我觉得阿发不是慷慨大方，而是被逼无奈。 生５：（反驳）双喜是以商量的口气跟他说的（引述课本中双喜与阿发商量的一句话，即课文25自然段），怎么是被逼无奈呢？我也愿意交阿发这个朋友。我觉得他不仅慷慨大方，而且说话很有趣，“偷我们的罢”，自己的东西还叫偷，我觉得他这个人也一定很有趣，如果在一块儿玩，一定不闷。 师：我们同学不仅能从语言中去了解人物的行为，窥视人物的心理，还能从人物本身语言的表达上来揣摩人物的性格特征，对语言比较敏感，更可贵的是能对同学们的偏差敢于纠正，而且言之有据。 生６：我愿意与桂生交朋友，我觉得有这么一个朋友可舒服了，大家看，他为“我”买豆浆，买不到，还想着为“我”舀水呢，整个儿就是跟班一个，有这么个跟班不是很好吗？ 未等老师说话，生7马上反驳：你这样就太自私了，谁还愿意和你交朋友，我倒是愿意和桂生交朋友，因为他对人很热情，又机灵又勤快。我如果和桂生交朋友，我愿意为他跑腿。 …… 生８：老师，我能不能和六一公公交朋友？ 师：行啊，不是有忘年交吗？说说为什么喜欢与六一公公交朋友？ 生８：我这个人，和年纪大的人挺有缘的，我们的数学老师都快退休了，我不也和他很好吗？再说了“我们”偷了六一公公的豆，他非但没骂，还说请客是应该的，还送来了豆，不就夸他一句豆好吃吗？我觉得他心肠好，为人朴实，特让人感动。其实，我也愿意和八公公交朋友，他虽然没有正面出场，可是从双喜的担心，以及下文并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，我觉得这可能是一个刀子嘴豆腐心的老人，我觉得我也挺喜欢他。 …… 学生这样兴奋，这样兴趣盎然，这样充满意趣，表明他们在积极思考，达到了对人物形象的体会把握这个显性目标。当然，也有游离于课本之外的回答，如我到一个班级去代课，一学生回答：“我喜欢与阿发交朋友。阿发阿发说明会发，我跟这样的朋友在一起，说不定能沾点光儿发一下呢？”这样的回答令人啼笑皆非。课后，课代表对我说：“老师，这个同学平时从来不回答问题，更别说主动举手了。”我就这样自我安慰：能唤起他们想要表达的欲望也不错。
【课后反思】 从这个教学环节目的、提问、过程和结果的对比来看，我觉得课堂提问的设计非常重要。同样的目的，不同的提问方式，结果会怎样呢？从显性的短期目标看，是让学生体会人物形象，把握人物的性格特征，两者有差距，但不大，后者比前者印象更深刻而已；但是从隐性的长期目标甚至目标以外的附属产品而言，前者与后者是有一定的距离的。比如，后者让学生所感到的语文学习的意趣，以及较为正确的友谊观等是让前者难以企及的。我认为，教师应该既能考虑教学的显性目标，关注学生的短期学习状态。又能考虑到教学的隐性目标，关注学生的情感发展需求，可持续发展需求，等等，精心设计课堂教学环节，设计课堂提问。比如，提问能激发学生的表达欲望，唤起学生的表达热情，引发学生的积极思考；问题的设置要有一定的梯度，由易到难，要为显示搭好深入思考的阶梯，等等，这样课堂教学才会焕发青春活力。 “我要与阿发交朋友”，学生对作品、对语文课堂的热情仿佛还在眼前，学生充满意趣的话语仿佛犹在耳边，这些声音让我觉得在语文教改的路上要做的事太多了：如何通过精心安排课堂环节、变式设计课堂提问以引发学生的意趣，如何通过有益的语文活动和课外阅读构建学生大语文的观念等等，都对语文教师的专业素养提出了更高的要求。其实这也是我们在课改以前一直所努力尝试，努力追求的。只不过，当课改的春风吹来的时候，我们犹如破土而出的种子，减少了些许阻力，迎风摇曳，尽情呼吸清新的空气，汲取丰富的养料，成长得更为茁壮。 
来源：中国哲士网
中小学语文教学 社戏,鲁讯教案，教学设计 参考资料，课文
作品《社戏》教学案例描述原文赏析
|
