1．知识与技能：
正确认读本课十一个生字，会写田子格里的十三个生字。
能感情朗读课文。
学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
2．过程与方法：
抓住哈尔威船长的话语，通过重点语句理解人物，体会情感。
3．情感态度价值观：
通过感受当时的危急，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。
品味在灾难面前每个人所应承担的责任。
【教学重点、难点】
教学重点：感受船长的人格魅力。
教学难点：
1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。
2、学生没有沉船时危急万分的体验、感受。
教学准备：课件
教学时间：2课时
师生活动 设计意图
第一课时
一、激趣导入
1、出示帆船图
提问：看到这幅图，你想到了什么？
2、揭题，板书课题
人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
二、初读课文整体感
初读课文
1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。
相机学习生字，理解词语。
惊恐万状 汹涌湍急 势不可当 井然有序
惊慌失措 镇定自如 你推我搡
2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？
（1）思考：课文写了一件什么事？是按着什么顺序来写的，你能按照故事的发展过程，把课文分成几个部分。
（2）研究，这么长的文章分几部分来学习比较好理解呢?
三，精读课文，深入体会
品析课文。1、分小组讨论合作学习。
出示讨论题目：
（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？
引导学生分三步进行：
A. 船长开始是怎样指挥救援工作的？
B. 船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？
C. 议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（2）船长给你流下了什么印象？
2、汇报学习结果。
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
四、诵读课文
师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！
同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。
第二课时
创设情境， 激发情感
1、媒体通过对《泰坦尼克号》DVD影像的采集，
1、1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的诺曼底号轮船航从南安普敦开往思恩西岛。他感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄降临了，薄雾笼罩着大海。一场灾难从天而降，全速前进的玛丽号巨轮直向诺曼底的侧舷撞过来……
2、这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第2自然段，再来感受一下吧！
初感“指挥 ” 铺垫情感
1、是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。
这时，船长呢？自己读一读第3自然段，体会一下。
谈谈你们的体会呢。
2、你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？自己先练一练。
谁来读？让我们一起读！
声形并用积淀情感
1、就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中我们听到一段简短有力的对话：
自己好好地读读这段对话，细细地体味一下船长说的每一句话？再与周围同学一起练习着分角色读。
2、听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？同桌先讨论一下。我们怎么会沉默的呢？
3、是的，正是船长这段简短有力的话让我们一下子明白了目前的处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意，也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？自己读读这段话，好好体会一下。
说说看，我们为什么不愿意再违抗船长的意志了？
4、听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁来读这一段话。
我听出了你对船长充满了敬重之情。我们一起来。
5、在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序。我们相互搀扶着，相互关照着踏上了救生艇。在船长伟大灵魂的感召下，我们看到了生命的真正价值，战胜了灾难，赢得了活下去的时间。
课件渲染，释放情感
1、我们安全了，我们的船长呢？ （配课件示范朗读第29自然段）。
乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊，你想向他说些什么吗？静静地思考一下吧。
2、来，看着船长的眼睛，说出你最想说的话吧！
3、这么一位多么可敬的、多么优秀的船长啊！
让我们记住这位英雄的名字吧……
板书设计：
恪尽职守
诺曼底号遇难记 崇高品质
做人之道
教学反思：通过多种形式的读文，初步掌握文章的主要内容，把课文读通、读顺。为进一步理解和感悟课文打好基础。
在朗读中，体会课文表达的情感。
在进一步体会课文的过程中，让孩子体会船长临危不惧，危难，时刻舍己救人的精神
“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激发了学生的兴趣，引起了学生的情感共鸣，那么，我们的语文课就开了一个好头。
画面给学生尽量创造一个思想与环境融为一体的氛围。激发学生的积极性，促使他们集中精力去学习获取知识，创造性地完成学习任务。
画面生动地再现灾难来临时的情景，刺激了学生的感官、激发了他们的情感，课堂学习气氛渲染出来了、情感也就成了最好的老师。
学生感知到了当时的“危急万分”，就能“读书有味”，“读书入情”，此时，再让学生读一读描写这种场景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，为领悟船长的情操——“读书悟理”打下了基础。
我们创设的教学情境进而激发起了学生的朗读欲，让学生情不自禁地想把在《诺曼底号遇难记》中体会到的情感用自己的声音给传达出来.
运用课件技术也要讲究艺术，在学生的情感与作者产生了共鸣后，艺术地再现情景，引起了学生对课文中人物的关注，产生更细致的情感体验，对船长的感谢、敬佩之情得到释放。画面激发了学生继续探究的兴趣，入景移情。
学生的情感得到了升华，这时，引出“如果你就是获救的乘客或船员中的一个，面对着自己的船长徐徐沉入大海，你内心有什么感受，想对他说些什么？”的问题，将使学生的情感达到高潮，把学生的情感完全激发出来了。
