“诺曼底”号遇难记   教学设计

一、        导入师：大海是美丽的,大海是雄伟的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,今天我们继续来学习了这个和大海有关的故事——“诺曼底”号遇难记。

出示“诺曼底”号图片及介绍：

师：同学们，这就是“诺曼底”号，这是一艘怎样的邮轮呢，请同学们自由读读这段介绍。

生：这是漂亮的邮轮。

生：这是豪华、设施先进的邮轮。

生：这是安全的邮轮。

师：是啊，这是一艘安全、可靠、先进的邮轮，但是1870年3月17日，却发生了一件意想不到的事。伴随这一声巨大的声响，诺曼底号遇难了，

二、 接参考书第一部分。

三、边读边悟，感受“诺曼底”号遇难时的情景

1、反复悟读，理解“诺曼底”遇难时的不可开交。 （9、13自然段）

T:再快度地读一读着几个自然段，感受一下这场灾难。这是一场怎么样的灾难？

学生读课文

S:这是一场突如其来的灾难。

T:是啊，这场灾难来得毫无预兆，人们没有一点准备。

S:这是一场可怕的灾难。

S:这是一场惊心动魄的灾难。……

T:同学们，这是一场可怕的灾难，你们想看一下录像资料吗？

S:想！

T:刚才，有个同学说这是一场突如其来的灾难，所以不可能有录像资料。不过，有一个导演将另一艘游轮的失事经过记录下来了，这就是——

S:泰坦尼克号

欣赏录像

T:可怕吗？

S:可怕

T:请你再读一读9、13自然段，找出几句最能表现这是一场可怕的灾难的话反复诵读，比一比，谁能用朗读让大家感受到这的的确确是一场可怕的灾难。

学生练读，指读

T:可以交流了吗？谁先来？

S:一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

T:你觉得她最能表现的，读得最好的，最能让人感受到可怕的是什么地方？

S:奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。这里她越读越快，让我感受到了可怕。

T：（引读）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上——

T:（范读）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

学生仿读

T:场面非常混乱，可怕极了。你还想读哪一句？

S:海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。

T:他找得非常准，你能抓住一个字来突出这场灾难的可怕吗？

S:灌

T:“流”和“灌”哪个更能代表水流的湍急？

S:灌

T:请你用朗读来表现场面的可怕！

S:指读这句话，齐读这句话。

T:请同学们拿起笔，在“灌”下面加上△，还有吗？

T:还有哪句？

S:大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。

T:如果能把后面一句也连上去，虞老师觉得会更好。

（引读）大家失魂落魄，一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小艇都弄翻了。——

S: 人群因为猝然而至的变故，简直都像疯了似的，乱得不可开交。

T:（范读）大家失魂落魄，一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小艇都弄翻了。人群因为死的威胁简直都像疯了似的，乱得不可开交。读

S:学生齐读

T:人如果疯了，那会多可怕？读

S:学生齐读

T:当时的场面真是乱得——

S:不可开交     板书（不可开交）

2、继续研读，品味哈尔威船长的人格品质

T:同学们，一般往往遇到这样的灾难，会导致怎样的后果？

S:损失惨重

S:乘客们都会死的

T:用课文中的一个词

S:，死到临头，葬身鱼腹

T:但是结果真的是这样吗？

S:哈尔威和他的船沉入海底。

T:乘客和船员都获救了，乱得不可开交的局面居然会变得

S:井然有序

T:是谁在这混乱的场面中起到了主要的作用？

S:哈尔威船长

下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？从那些段落知道的，在旁边作上标注。

S:哈尔威船长站在船头指挥。

S:哈尔威船长跟机械师和大副的对话。

S:哈尔威船长和他的船沉入海底的画面。

T:让我们走进这三幅画面中，

出示哈尔威船长站在船头指挥的自然段

T:哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

S:把自己的生死置之度外。

S:舍己为人

T:从哪儿独处？

S:60个人获救

T:你从60人中读出了什么？

出示第三自然段

T:仔细观察这些数字，发现了什么？

S:船上一共61人，可要救出的是60人。

T:我们来加一加，船员29人，加上1个服务员等于30人，乘客31人，一共61人。让我们在这里认认真真、毕恭毕敬地写上“船上有61人”，他……

S:他唯独把自己给忘了。

S:他还有绅士风度

T:你从哪儿看出来？

S:让妇女先走。

T:在危难时，妇女先走，这就是

S:绅士风度

T:此时此刻，人们惊恐万状，场面混乱，可是船长却站在指挥台上

S:镇定自若

T:你为什么读得那么大声？

S:人们听不到。

T:为什么读得那么快？

S:太慢的话，大家都会死的。

T:范读

S:齐读

出示第十5自然段

T:你问机械师还有多少分钟是什么意思？

请问船长，20分钟够了。什么够了？

S:把所有人救出去的时间够了。

T:谁能修正？

S:把所有的人救出去但是除了船长自己的时间够了。

师生配合，加上嘈杂的声音，分角色朗读。

再读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

四、质疑升华，引起学生对“评价”的思考

T:正是因为哈尔威船长的舍己为人、镇定自若，海员和乘客都脱险了。

画面出现暴风雨后的点点夕阳，教师配乐范读第十自然段。

学生齐读课文最后一段

教师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。哈尔威船长挽救了60人的生命，自己确抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举让我们每一个人都感到了一种来自心灵的震撼。

教师：哈尔威船长临危不乱，舍己救人用它的生命造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就了伟大的灵魂。让我们深情地呼唤英雄的名字——哈尔威。