华中师范大学教授杨再隋先生曾在《呼唤本色语文》中对新课程背景下的小学语文的教学现状作了准确、精辟的分析，概括出“虚、闹、杂、偏”四个问题，同时也提出了“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”的本色语文教学观。一直以来，总是非常敬佩杨先生，因此，杨先生对小学语文教学的真知灼见也总会铭刻在心灵深处，时时刻刻影响、指导着我的教学理念和行为。“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。”这是刘长卿在《别严士元》里的诗句，我想，用此句来形容本色语文，是再恰当不过了。《诺曼底号遇难记》两课时教学尝试，最主要的目的就是为了实践杨先生的本色语文教学观。

【文本简析】

《诺曼底号遇难记》被收录在《现代小学语文》第9册，在苏教版教材中也有，只是故事的情节描述稍有删改和变动，课题也改为了“船长”。文章记叙了这样一个故事：1870年3月17日夜晚，诺曼底号遭遇玛丽号的强烈撞击，船身被剖开一个大口子，海水汹涌而入，船体逐渐下沉。乘客和船员惊恐万状，你推我搡，局面乱得不可开交。紧急关头，船长哈尔威沉着指挥大家有序撤离。在船员和乘客顺利脱险后，哈尔威船长巍然屹立在船长岗位，如一尊黑色的雕像，与心爱的诺曼底号一起沉入深渊。

第一次读《诺曼底号遇难记》，就被哈尔威船长“舍己为人、镇定自若、坚守岗位”的精神所感动，被哈尔威船长“与船同沉”的悲壮举动所震撼。于是，二读，三读，再读，反复读，眼泪在反复的诵读中尽情流淌，灵魂在反复的诵读中得到洗礼。

【镜头回放及意图阐述】

镜头一：设置“冲突”，牵住孩子的心灵

屏幕出示“诺曼底”号图片及介绍：“诺曼底”号邮轮，建造于1863年，到1870年，才7岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮船之一、

师：同学们，这就是“诺曼底”号，这是一艘怎样的邮轮呢，请同学们自由读读这段介绍。

生：这是漂亮的邮轮。

生：这是豪华、设施先进的邮轮。

生：这是安全的邮轮。

师：是啊，这是一艘安全、可靠、先进的邮轮，但是1870年3月17日，却发生了一件意想不到的事，这就是──诺曼底号遇难记。

【意图阐述】

老师们都很注重语文教学的揭题，因此，不同的课，揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题？除了告诉孩子这节课的学习内容之外，最重要的当属激发孩子学习的动力，激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题，应该能够触动孩子的心灵，牵住孩子的心。笔者认为，要达成这一目的，“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想，孩子在教师的引领下，顺着常规的思路思考，表达，且不知，原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同，大相径庭，此时，他们该有多诧异！此时的震撼还有多强烈！

镜头二：念准不等于懂得──知其然，更要知其所以然

生齐读课题：诺曼底号遇难nàn记

师：读得很准，尤其是倒数第二个字，你们为什么读“遇难nàn”而不念“遇难nán”？

生：“遇难nàn”是指遇到灾难，“遇难nán”是指遇到困难，诺曼底号遇到的是灾难而不是困难，所以应该读“遇难nàn”。

师：真好！正因为诺曼底号遇到的是灾难，请将课题读得沉重一些。

【意图阐述】

在识字教学中，遇到一些多音字，一些难读的词，常见教师一遍遍不厌其烦地范读，孩子则一遍遍卖力地跟读。虽然，这种“鹦鹉学舌”般的机械朗读，也能使孩子掌握难点字词的认读，但是，我以为这样的学习不能刻到孩子的骨子里，不能铭在孩子的心坎上。众所周知，在字词教学中，如果能将“音”与“义”有机的融合在一起，相辅相成，则效果更佳。因为，只有这样，才能调动孩子的多种感官，积极地感悟与识记。因此，在教学中，老师们不妨多问问这样的问题：这个字，你为什么这么读？

镜头三：多管齐下，追求朗读增量

师：第四自然段中有一句话，虽然不长，但是太可怕了，是哪一句？

生：是“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”

师：这句话中，最让你感到可怕的是哪一个字？

生：是“灌”字。

师：“灌”和“流”有什么区别？

生：“灌”的力量更大。

生：“灌”的流速更急。

生：“灌”破坏力更强。

师：是啊，因此，为了体现灾难的可怕，读的时候，一定要把“灌”强调出来，谁来试试？（生读）

师：听老师来读读这句话。（师范读）（生齐读）

【意图阐述】

朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。因此，语文课中，不难见到“书声琅琅”的场面，这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”，还是会发现一些问题，主要表现在两个方面：一是教师过多地运用范读，引领孩子，致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟；二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读，对于孩子的朗读，教师缺乏引领和指导，很难达成增量。读，是内心世界的外显，如果将“读”与“悟”割裂开来，读，必定会因为莫名而苍白，悟，也会因为孤立而无味。要追求理想的朗读教学效果，走“以读促悟，以悟激读”“读悟结合”之路，没错。在朗读训练中，融合关键字词的比照和辨析，营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读，一定会使朗读训练增量明显，效果甚优。

镜头四：再设“冲突”，找准“支点”

师：如此可怕的灾难往往会导致什么后果？（船毁人亡）结果真的是这样吗？究竟是谁改变了这一切？（哈尔威船长）

师：正因为哈尔威船长改变了这一切，所以课文的作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，找到了吗？大声地读出来。

生：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

师：读了这个句子，你有什么想问的吗？

生：为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？是什么地方不能和他相提并论？

师：让我们再回到课文中，读读描写哈尔威船长的段落，来解决这个问题。

【意图阐述】

  每篇文章，都有文眼。文眼，是文章的核心，是文章的灵魂。是否能够找准文眼，则需要教师的慧眼。找准了文眼，则寻到了教学设计的支点、立足点和突破口。如果找准了支点、立足点和突破口，教学设计才会重点突出，开合自如，浑然一体。在《诺曼底号遇难记》中，结尾处雨果对船长的评价，就是该文的文眼。引导学生关注文眼，自主质疑，辐射全文，尝试解决，应该是自主有效学习的有力体现。

镜头五：搭建阶梯，感悟品质

课件出示第五自然段：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”

师：从这一段中，你感受到船长的什么品质？（临危不乱；绅士风度） 还有吗？（举手学生甚少）

师：不急。请同学们看看第三自然段。（课件呈现：“诺曼底”号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。）

师：这个自然段在写法上有什么特色？

生：例举了很多的数字。

师：作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？请同学读读课文的第三和第六段，比较一下，你发现了什么？你又感受到船长的什么精神？

生：第三自然段告诉我们，船长一共有61人，可第五自然段中，船长却说“必须把60人全部救出去！”，我体会到了船长舍己为人的品质。

【意图阐述】

很多人都把教师比作人类灵魂的工程师，这没什么不妥，但我更愿意把教师比作建筑师──搭建台阶的建筑师。当然，这样的建筑师一定善于搭建两方面的台阶：一是当孩子的学习遭遇尴尬和错误时，搭建台阶，让孩子顺阶而下，保护孩子对学习的热情；二是当孩子的学习遇到困难时，搭建台阶，让孩子拾阶而上，去享受成功的乐趣。此片段中的台阶，当属第二种。面对文本，孩子都会有初步的感悟，然而，孩子毕竟是孩子，当需要他们更深层次考量的时候，往往会面露难色，不知所措。这就是课堂教学中的“冷场”。面对孩子的冷场，有的教师焦躁不安，反复催问；有的教师，不急不躁，搭建台阶，有效引领，最终令孩子柳暗花明，恍然大悟。孩子们期待“恍然大悟”的快感，只有智者才会带给他们这样的快感。谁都知道，后者才是智者。

镜头六：情境对话，叩问心灵

课件出示第八自然段：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒福大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“20分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”）

师：这是一段很重要的对话，这段对话里有3个角色，请同学们自由练读这段简短而有力的对话，重现当时的情景。（生自由练读）

师：你们想读谁的话？（生：船长）（师生合作分角色对读）（课件呈现嘈杂声，师生再次合作朗读对话。）

师：读得真好！船长，你问大副还有多少分钟，你是指什么还有多少分钟？

生：离船完全沉没还有多长时间。

师：当你知道还有20分钟的时候，你说够了，船长，你是说什么够了？

生：我指的是救出60个人的时间够了。

师：20分钟救出60个人，够了，但前提必须是什么？

生：前提必须是撤离的时候要井然有序，不能你推我搡，乱作一团。

师：对呀，因此，你下了一个死命令，你下了一个看似无情却有情的死命令，一起读──（生接读）哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。

师：此时，你又感受到了一位怎样的船长？ （舍己为人，有绅士风度）

【意图阐述】

从某种角度来说，课堂教学实际上是一个对话的过程，是一个“生与生”、

“师与生”、“生与文本”之间对话的过程。课堂中的对话，贵在入情入境。很难想象，游离于情境之外的对话会直指人物的灵魂，会触动孩子心灵深处最原始本真的情感。在这段对话中，由于教师有效的情境创设，孩子俨然将自己当作了那个英雄船长，仿佛置身于那艘缓缓下沉的诺曼底号，这是有效对话的基础。随着教师的引领，船长简短有力的话语背后蕴含的情感世界渐渐浮出水面，船长那种震撼人心的品格也很自然地得到开掘。正所谓大雪无痕，水到渠成。

镜头七：换一种方式默读和质疑

师：由于哈尔威船长的沉着冷静、临危不惧，由于哈尔威船长的舍己为人，乱得不可开交得场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险。于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。（课件呈现，师配乐深情朗读）：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

师：这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。（全体默视一分钟）

师：同学们，此时此刻，你有什么话想问船长吗？

生：船长，你为什么不走啊？

生：船长，你为什么一个手势也不做，一句话也不说，你难道真的不留恋这个世界吗？

师：你有什么问题想问问作者雨果吗？

生：雨果，你为什么要把船长比作一尊雕像啊？

生：雨果，为什么此时此刻连薄雾都是阴惨惨的啊？

师：请同学们带着这些问题，静静地凝视，静静地体会。

【意图阐述】

默读，是中高段学生必须掌握的一种学习方式。默读能力的培养同样需要教师在课堂中为孩子创设锤炼的机会。默读，是一种无声的阅读，正因为无声，会显得理性。为了延续肃穆悲壮的课堂氛围，换一种方式落实默读训练，将理性的默读演绎成“深情地凝望”不失为一种好办法。庄严凄婉的音乐在流淌，时空却仿佛凝固了，在此种情境之中的“深情凝望”一定是刻骨铭心的。此时，让孩子们从船长和作者这两个角度去发问，孩子们才会问得真切，问得荡气回肠，感人肺腑。而这样的自主质疑和问题解决，应当会实现语文学科工具性与人文性的完美融合。