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抹浓自主学习的色彩──《鸟的天堂》教学片段及评析
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堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地得到思想的陶冶、个性的张扬、能力的训练和习惯的培养。只有这样，语文课堂才会成为一种各取所需、有滋有味的精神会餐。 〖片断四〗
师：请大家把你和作者对鸟的喜爱之情融入到课文之中，再有滋有味地读读12.13自然段，注意作者是怎样描写鸟的，你有什么新的看法。
生：作者是抓住鸟飞、鸟叫来进行动态描写的，这与课文前面对榕树的静态描写既形成了对比，又是一种很好的结合，这种写法很值得我们学习。
生：我有一点和巴金爷爷的看法不一样，我认为写文章应该注意前后照应，课文前面讲榕树长得很茂盛，叶子密得不留一点儿缝隙，而后面写到画眉鸟的时候，作者用了两个“飞”字，我觉得欠妥，突不出叶子密的特点。如果改成“钻”字，就会更恰当些。
师：你真了不起，这一点连老师都没有注意到。大家觉得他说的有道理吗？那个“飞”字还可以换成什么？
生：挤。
生：冲。
生：闪。
生：探。
……
师：你们真了不起，用这么多的词来描写画眉鸟，让人觉得画眉鸟更可爱了。特别是刚才那位同学，读书很认真，而且善于动脑，不迷信教材，敢于发表自己的看法，这一点很可贵，也只有这样我们才能学会进步，不断进步。相信巴金爷爷听了也一定会很高兴的。
（点评：这个环节的设计颇有创意，创意之一是问题设计的开放性：“你有什么新的发现？”这样的问题一石激起千层浪，引出了“飞”字可以换成什么？同样，结论是多元的，理由也是多方面的。这个小环节花时不多，而学生的主体性已得到充分展示。教师鼓励学生敢于发表新颖而又独特的见解，敢于挑战教材，挑战作者。一个“飞”字，改出了许多智慧之花，教师对此做了充分的肯定。姑且不论这个词有无修改的必要，学生这种创次新精神却是十分珍贵的。爱因斯坦曾说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”）
五、问题情境的自主性
“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这已是一句至理名言。阅读教学追求的是让学生通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而形成新的阅读能力。最具有魅力的教学，就是让学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，从而形成阅读能力。 〖片断五〗
师：看到这一情景，我们也情不自禁地与作者一起赞叹道──
合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：看书中这句话，再自己读读，你发现了什么？
生：我发现了这句话中有两个鸟的天堂。
生：我觉得这句最能表达作者当时对鸟的天堂的赞美之情了。
生：为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有？
师：是呀？老师也挺纳闷，这到底是为什么呢？把自己的看法与其他同学交流一下，你们也来给我当一次老师，一会儿告诉我好吗？
（点评：在这一教学片断中，如果老师提出：“大家说说为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有呢？”，这样教师就成了“问题的设计者”，而非学习的指导者；学生也就成了“问题的解答器”，而非学习的主人。可喜的是教师在这里又设计了一个开放性的问题：“你发现了什么？”所以这里可借鉴之一就是切实把学生放在了学习的主体位置，促使学生自己去上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 鸟的天堂 资料原文赏析 在线阅读
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