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中不理解的地方提出疑问。 ３、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 不同年段学生的认知特点，也是教学解读的依据。结合到第二部分“对不同册别的《鸟的天堂》的教学解读与教学预设” 的“（三）在认知能力的培养上”阐述。
二、对不同册别的《鸟的天堂》的教学解读 １、在文本内容理解的程度上。 ２、在文本表达方法学习程度上。 ３、在认知能力的培养上： ⑴ 问题意识的培养。 ⑵ 概括能力的培养。 ⑶ 想象能力的培养。 ４、在阅读方法的训练上： ⑴ 朗读。 ⑵ 默读。 根据大纲的对六年级阅读教学的要求，“能按要求默读课文，理解主要内容,体会思想感情,有一定速度。”，和十一册的思考练习题，“默读课文，说说课文写出了这株大榕树的什么特点，是怎么写出这些特点的”，十一册《鸟的天堂》学生的默读，要指导学生在默读中练习概括，如概括大榕树的特点，且要有一定的阅读速度。 根据课标对第二学段的默读要求，“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”，四上册《鸟的天堂》学生的的默读，除了初步感知文本外，还能就文本的明显特征或自己不理解的地方，提出自己的疑问 ⑶ 抓住重点词句。
三、对不同册别的《鸟的天堂的》教学预设的建议 阅读教学，教学目标、教学内容与教学策略的确定，主要还是要依据课程目标，而不是文本本身，在备课时，我们不仅需要对文本本身的深入解读，更需要围绕课程目标解读课文，做好教学预设。
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原载《小学教学设计》，２００８年７～８期。 上一页 [1] [2]
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