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设计原理：
学习语文不仅需要“体验”，而且需要“质疑”；“体验”越真切，“质疑”越深刻；“质疑”越深刻，“体验”才会越真切。
教学目标：
1．了解写作背景、意图；
2．学会慷慨激昂地朗读，体会郭诗风格；
3．理解象征手法、修辞方法的运用。
教学过程：
第一课时
一、导入
你知道端午节吃粽子赛龙舟的由来吗？
点击屈原：战国楚国诗人、政治家，力劝楚怀王联齐抗秦，楚怀王却依附秦国，走上妥协投降的道路，屈原也遭奸臣迫害，最终投身罗江。
二、介绍剧情、作者的写作意图及时代背景
《屈原》写于1942年1月，正值抗日战争相持阶段，蒋介石消极抗日，发动了“皖南事变”，掀起反共高潮，大肆屠杀爱国抗战的军民。郭创作此剧是为了讽刺国民党的反动行为。1942年《屈原》上演后反响强烈，后虽被国民党禁演，但《雷电颂》的声音仍响彻在群众之中。
周恩来曾称赞说：“屈原并没有写过这样的诗句，也不能写出来，这是郭沫若借屈原的口说出自己心中的怨愤，也表达了蒋管区人民的愤恨之情，是向国民党压迫人民的控诉，好得很！”
三、选读课文，设疑索解
1．学生以最激越的情感自由朗读课文。
2．学生自主选择一段，示范朗读，并说说从这一段中读懂了什么并产生了什么疑问。
[这是非预设性的设计，目的是让学生通过充分的朗读打通已知和未知的领域，教师既要作好朗读指导又要引导解疑。]
四、背诵前六段
指导方法：
1．理解背诵，在理解文意的基础上加以背诵；
2．归类背诵，根据语句关系或内容进行归类加以背诵；
3．提纲背诵，抓语句关键词提炼成提纲加以背诵；
第二课时
一、点化
1．文中你、你们指代哪些？他们是同一类吗？
风、雷、电->抗击黑暗的伟大力量，光明自由的化身
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