师：今天我们就随沈从文到湖南去感受“处处都端阳”的氛围。（板书：沈从文）

二、初读课文、整体感知

师：大家自由读课文，思考：湖南人民端午节有哪些习俗？

生自由读。

师：有同学举手了，其余的人继续读，找到了就举手。

生：龙舟比赛，赶鸭子。

师：是赶鸭子吗？（生笑）

生齐：追鸭子。

师：还有补充吗？

生：穿新衣服、用雄黄蘸酒画“王”字、吃鱼吃肉。

师：那个字读“zhàn”，蘸酒。

师：这么多的活动你们最感兴趣的是？

生：赛龙舟。（师板书赛龙舟）

师：（出示龙舟图片）用书上的话描述一下龙舟。

生：船只的形式，和平常木船大不相同，形体一律又长又狭，两头高高翘起，船身绘着朱红颜色的长线。每只船可坐12个到18个桨手，一个带头的，一个鼓手，一个锣手。（学生有的看书，有的看图片）

师：不光介绍了龙舟的形体还介绍了龙舟上的人。图片上的龙舟是绿色的。

三、精读品析

师：下面仔细观看赛龙舟的实况，注意人物的动作、外貌、神态、精神风，精神风貌和周围的环境。一次看不清楚多看几次。看后描述出这个场面。

（生抬头看，不是太感兴趣。因为没有声音，师发现后调声音但没成功。）

师：大家想象一下赛龙舟时周围有哪些声音？

生：呐喊助威声。（回答得不自信）

师：哪些人说说看？（只有三个人举手）同桌先相互说说。

生讨论过后，举手的多了一点。

生1：你看赛手们齐心协力的划着，劲往一处使。两岸观众的呐喊声震耳欲聋。

师：说出了赛手们的精神风貌。

生2：龙舟像离弦的箭向前驶去，周围鞭炮声和鼓声交杂在一起。

师：用了比喻的手法。（环顾四周没人举手）大家说得都不错，我们看看沈从文先生是如何把这一场面写精彩的。齐读“桨手……种种情形。” （生读得拖拖拉拉，有气无力）

师：你们这么读赛手能得第一吗？要有气势。作者写得好在哪里？比如：“持”“划”就直接写出了桨手的特有动作。先讨论讨论想好了就举手。

生1：船一划动便把锣鼓很单纯的敲打起来中“嘭嘭铛铛”用得好，写出敲鼓的节奏。

师：这是谁的动作？生：鼓手。（师板书鼓手 动作）

生2：鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形。这一句中写鼓声如雷鸣，想到梁红玉水战场面，形象的写出气势。

师：（板书梁红玉）正如《繁星》中“如同回到母亲的怀里了”运用了什么手法？

生：比喻。

师：是比喻的修辞手法，是实写还是？（顿一下）

生：是虚写。

师：虚写的都是？

生马上反应过来：是联想。

师：板书联想。除了这句还有？

生：挥动、指挥这些动词很准确。

师 ：这是带头的动作（板书：带头的）写带头的除了动作描写还有？

生：外貌描写。

师：板书外貌 哪里是外貌描写？

生：裹着红布包头。

师：不光运用动作外貌的直接描写还产生了联想把场面写得很热闹。（板书热闹）从中我们学到场面描写要注意哪些？

生七嘴八舌：人物的动作、外貌、语言。师：提醒还有周围的……生：环境。

师：还可以发挥联想和想象。（出示幻灯片）这些方法平时写作中要运用起来。经过刚才的赏析再把这一场面读一读。读出气势

生第一遍好些。

师：读得可以大家想不想亲生体验一下这氛围。两边的既是观众又是评委，中间的是两条龙舟。每队派一个带头的一个鼓手。

生反应不积极 在口令下表演开始。鼓手打得节奏感不强。

师：哪对获胜？为什么？

生：第二组，因为第一组两边人缺了。

师：人缺心不齐，说明要取胜要……生：团结。

师：小到一个班级一个家庭，大到一个民族一个国家，要是想取得成绩团结是必不可少的。要创造一个优秀的班集体需要大家齐心协力。

四、读写结合

师：赛手划也划累了，观众喊也喊累了，下面湖南人安排的是什么余兴节目？

生：追鸭子。

师：板书一起读这节。生读。

师：对于竞追鸭子作者仅用了一句话：“水面到处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”运用刚刚学到的方法描写出你想象中追鸭子的情景。

生写，师巡视有哪些写得好的。

师：哪个来读一读自己的作品。

生1读。生评：不仅写追鸭子的人还写了周围的观众。

师：这是面上的描写。再有哪个读读。生2读。

生评：小男孩追鸭子的场面写得好，还发挥想象把鸭子拟人化。

师：点面结合写得十分生动。

五、总结

师：沈从文带我们去他的家乡感受那的民族风情。中国是一个多民族国家，各个民族都有自己不同风俗习惯，课后去了解其他民族的风俗习惯，更好的感受中国文明的魅力。