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春雨有颜色吗?──《春雨的色彩》教学反思

春雨有颜色吗?   ──《春雨的色彩》教学反思   湖北省黄石市黄石港区沈家营小学 周宏先     【情境说明】

  《春雨的色彩》这篇课文是课程标准实验教科书语文一年级下册一篇童话。本课的教学目标之一是了解春天景物的特点,感受春雨给大地带来的变化,喜爱春天这个季节。这也是本课教学重点。在授课时,学生比较顺利地理解课文内容之一:春雨到底是什么颜色的?但有一个小朋友却说了一个令人难以达到教学目标的答案:春雨是无色的。


【教学过程】

〖片断一〗 立足文本,彰显个性

  ……

  师:同学们,燕子为什么说春雨是绿色的?用“因为……所以……”句式说说看。

  生:因为春雨落到草地上,就绿了。春雨淋在柳树上,柳枝也绿了,所以春雨是绿色的。

  ……(用类似句方式说说春雨在麻雀眼中是红色的,在小黄莺眼中是黄色。)

  正当同学们说得正欢时,我班黄泽昊小朋友举手说:“老师,我认为小鸟们都说错了,春雨的颜色是无色的。因为雨水是无色的。”一听到这种回答,我心中咯噔一下,我该如何应对这种回答,说他对吧,似乎违背了这课教学目标之一──了解春天景物的特点,感受春雨给大地带来的变化,喜爱春天这个季节。该学生单从雨水本身的特征来说,而未从横向联想春天的特征。说他错吧,似乎不符合雨水本身是无色这个常理。怎样把握这段教学?我想:新课程确指出:语文为个体的人所掌握,又显示个性,具体灵性,是智慧之泉,是创造之源。这位小朋友的“叛逆”的回答不正是学生个性的彰显。于是,我立刻肯定了学生科学的眼光,对大自然的知识了解很多,有自己独特见解,至于春雨有没有颜色的问题,我没有给予正面回答。


〖片断二〗 创设情境,自主探究

  师:同学们,春雨在不同的眼中有各种色彩。春天在你心中是怎样的?

  生1:春天花红了,绿了,树也绿,燕子飞回来了。

  生2:冰雪融化,小鸭、大白鹅在水中游……

  生3:百花齐放,百鸟争鸣……(学生说了很多刚学描写春天的词语)

  学生说着说着,我也随机展示一幅幅春天风景画。学生见了这些,说得更加来劲。张虎杰小朋友竟控制不住自己的情绪,大声地说:“春天真美!”

  师:能画下来吗?(学生中午回家

  下午,学生一见到我,就纷纷将画好的画给我看。学生画中有青青的、绿绿的树、鲜艳花、飞翔的风筝。最让我惊喜的是有个学生的画中了春雨,一片绿绿的地上有一朵朵鲜艳的花。我趁机引导。

  师:春天这么美,春雨又下起来了,大地会怎样?

  生1:花儿更红,小更绿,像洗过一样,还挺干净的。

  生2:我家附近广场坪上开了一种紫色的花。(这是画中了一朵朵紫色花小朋友说的)

  ……

  师:此时此刻,你眼中春雨是什么颜色?

  生1:我认为是紫色的。

  生2:我认为它是粉红色的。因为春雨下了,桃花开了,它是粉红色的。

  生3:我认为春雨是绿色的。因为春雨下过后小更绿了。

  师:(总结)正是春雨的到来,大地生机勃勃、五颜六色。春天就像你画中所那样美。


【教学反思】

  《春雨的色彩》这是一篇童话故事,文中小鸟们争论这样一个问题:“春雨到底是什么颜色的?”很多学生围绕课本内容回答了这个问题。学生答案本身不重要,重要的是让学生感受春雨给大地带来的变化,喜爱春天这个美好的季节。然而,一个“另类”答案……春雨是无色的,似乎不能让人感受到春天的美好。面对学生这一回答,作为新课程的实施者我尊重了学生的个性,这一点真正体现了新课程发展学生个性的精神。

  学生个性张扬了,作为教师还要注重组织引导学生学习活动。对于学生“叛逆”回答,我没有立即正面表明我的观点,我想,那是我的观点而不是学生自己的探究去获得独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为,使自己成为学生发展引导者的促进者,而不只是知识的占有者和阐释者。于是,我创设情境,让学生通过画一、写一写、说一说的方式,对春天的感悟来发表自己独特的见解。我想长期潜移默化自主探究意识的培养,对学生学习方法训练是很有益处的。

  新课程理念的落实,让学生真正成为学习的主人,个性得以张扬,自主探究意识增强,最终将培养出一个个鲜活的有个性的人。


【教学启示】

  在教学中我们教师经常遇到一些学生个性化的理解,他们的理解有的一下子难以达到教学目标,有的甚至背离了我们的教学目标,此时此刻我们教师要尊重学生理解,首先要肯定学生具有独特意识,其次想方设法采取多种形式让学生自悟自得。这样既体现了学生是学习的主人、又培养了学生自主探究意识。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 春雨的色彩教案,教学设计 参考资料,课文

作品春雨有颜色吗?──《春雨的色彩》教学反思原文赏析

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