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《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计 　 黑龙江省大庆石化第十小学　魏宪美 　 　 　　《草船借箭》是人教版小学语文教材第十册中的一篇课文。讲述的是诸葛亮凭借其聪明才智借箭成功，避开了周瑜暗算的故事。表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 【教学重点】 　　１、使学生了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。 　　２、要引导学生从草船借箭这件具体事件体会诸葛亮的神机妙算。 　　我在教学设计上紧扣“神机妙算”这一线索，让学生在质疑、探索、交流、延伸的过程中，充分调动学习的主动性和积极性。
【教学过程】 一、质疑 　　“学起于思，思源于疑”，疑能激发学生的好奇心和求知欲，培养创造动机，鼓励积极的思维活动。 　　教学中，我一共安排了三次质疑： 　　第一次是在课的开始，出示课题后，我向学生简单介绍故事发生的背景，把学生带入引人入胜的斗智情境，接着让学生针对课题质疑，这时，学生已设身处地地想：面对生死关头的诸葛亮借到箭了吗？怎样借的？为什么要用草船借箭呢？此时学生所关注的无非是有关故事的起因、经过、结果方面的问题，这是学生对教学内容产生兴趣的表现。 　　第二次是在理清文章思路后，让学生自读“借箭经过”部分后质疑，由于学生间的个体差异，所提出问题的思维价值也不尽相同，但这是他们自读后经过独立思考产生的疑问，学生思维的大门已经打开。通过师生共同梳理，筛选出带有共性的、有思考价值的问题。如： 　　１、诸葛亮为什么在第三天四更大雾漫天时去取箭？ 　　２、鲁肃向周瑜报告为什么不提借船的事？ 　　３、诸葛亮为什么认定曹操一定不敢派兵出来？ 　　４、诸葛亮为什么叫人把船连起来、“一”字摆开，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓呐喊呢？ 　　５、诸葛亮为什么先让船头朝西，后让船头朝东呢？ 　　第三次质疑是在学生理解了诸葛亮的神机妙算后，对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解，学生提出： 　　　⑴　诸葛亮为什么能做到神机妙算？ 　　　⑵　十万支箭明明是骗来的，题目为什么不叫《草船骗箭》而叫《草船借箭》呢？学生的质疑逐渐有深度、有广度，从而使学生的思维在分析、比较、归纳的过程中得到拓宽，受到启迪。
二、探索、交流 　　“质疑──解疑”是创造性自主学习的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主体学习的充分体现。解疑的过程是读书讨论的过程。通过讨论能最大限度地激发学生的智慧，使他们的思维迅速发散与集中。在第一次解疑中，学生默读全文，用“──”划出故事的起因、经过和结果，学生经自主探索便能解决。第二次则需引导学生反复读“借箭”部分，讨论诸葛亮为什么那样安排借箭过程，学生说出以下原因： 　　１、诸葛亮在大雾漫天时借箭不容易被曹操发现。 　　２、鲁肃不向周瑜说借船的事说明他忠厚、守信用。 　　３、诸葛亮认定曹操不敢出来，说明诸葛亮了解曹操多疑的性格。 　　４、把船连起来、“一”字摆开，用青布幔子遮住，又要擂鼓呐喊是为了虚张声势、多受箭。 　　５、先是船头朝西，后船头朝东，一是为了多受箭，二是为了回去时顺风，跑得快。 　　这时，学生已理解到诸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的结果。学生的情感由对文章的喜爱发展到对诸葛亮“神机妙算”的敬佩，学生的思维也由定向思维发展到异向思维。 在讨论“诸葛亮为什么能做到神机妙算”时 ，学生的思维开始发散，发言积极踊跃，得出以下结论： 　　　⑴　诸葛亮博览群书、知识广博。 　　　⑵　诸葛亮善于观察周围的人和事。 　　　⑶　诸葛亮能灵活巧妙地运用所学到的知识解决问题。 　　　⑷　诸葛亮做事考虑周全，安排巧妙。 　　通过讨论，学生体会到诸葛亮的神机妙算不是算卦算来的，也不是天生俱有的，而是在平时的生活中一点一滴地积累起来的，也正是在学生对诸葛亮的啧啧称赞声中激发了自身努力学习的斗志。而通过讨论题目为什么不叫《草船骗箭》而叫《草船借箭》这一问题，又训练了学生依据中心推敲、斟酌词句的能力。
三、延伸在平常的教学活动中，常常是疑解为止 　　其实，任何一门学科的教学，在有限的课堂时间内，仅仅只能解决某一方面的问题。如果我们的教育是把学生的主动性和创造性放在首位的话，就不能被课堂时空所限，即在实现某一教学目标后，还应适时地将课内所学向课外延伸，以达到刺激学生不断产生学习需求的目的，从而使其主体地位在整个活动中得到充分落实。在学完《草船借箭》一课后，我拿出《三国演义》，说：“同学们，学完了这一课，我们对诸葛亮有了初步了解，但要想真正了解诸葛亮，仅凭这篇课文是不够的，我希望大家课后读读这本书，你便能从中找到更多的大案。”显然，学生平静下去的心又被老师的话激活了：诸葛亮还有什么神机妙算的事吗？周瑜还会设机陷害诸葛亮吗？不言而喻，同学们争相传阅，“寻根究底”的劲头不亚于课内。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 草船借箭,罗贯中教案，教学设计 参考资料，课文

作品《草船借箭》教学设计原文赏析
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