《读<堂吉诃德>》教学设计

湖南省资兴市东江实验中学　黄寒冰

　　一、设计说明
    《读<堂吉诃德>》这篇序言是本单元第二篇课文，节选自海涅为《堂吉诃德》写的引言，文章融叙述、抒情、议论、描写为一体，文笔优美，既有情趣又有理趣，是让学生获取相关知识的好范文。
    教学中指导学生自主阅读，同时动手对文本进行圈点评注；小组合作交流，教师适时点拨引导，师生互动学习。
    二、教学目标
    1.了解并学习写作序和跋。
    2.从整体感知课文到精读赏析，采用自主、合作、探究、综合的学习方法。
    3.在积累、感悟和运用中培养学生阅读名著的兴趣，提高欣赏品位和审美情趣。
    三、教学过程
    （一）导入新课
    出示课前搜集的关于《堂吉诃德》及其作者塞万提斯的图片、录像，导入新课：今天，我们一起欣赏德国革命民主主义诗人海涅为《堂吉诃德》写的引言，这篇引言主要谈了他少年时期阅读《堂吉诃德》的感受。你的感受会和他的一样吗？
    （二）走近作者
    多媒体展示作者生平及相关的文学常识。
    （三）走进课文
    1.个性化阅读
    学生采用多种形式感知课文，如串读、大声朗读、默读、小组齐读等。
    2.个性化感悟
    ①在童年的海涅心中，堂吉诃德是一个怎样的形象？请从文中找依据。
    ②作者在不同的阶段读《堂吉诃德》有什么不同的感受？作者更珍视哪个时期的感受？
    ③海涅读《堂吉诃德》的经历对你的读书有什么启示？
    3.个性化延伸：摘抄精彩语句
    ①品情：在文中画出描写作者感受的关键词句，细心品味。
    ②品景：找出文中的景物描写，然后品味课文第一段中描写环境的文字，说说作者为什么对初读《堂吉诃德》时的环境还“回忆得很清楚”。
    ③品韵：例一：“那片刻的时光，我还回忆得很清楚”；例二：“我孩子气，心眼老实，什么都信以为真。……丝毫不知道天地间的讽刺，也一切当真……”；例三：“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从总追踪在我后面”。
    （四）合作探究
    1.作者的描写是怎样做到情景交融的？
    2.归纳本课的写作特点。
    （五）设计作业，启发思维
    猜想以下几段文字可能出自哪本名著（限于四大名著，教师教学时可根据情况自选），确认后，谈谈与其相关的内容。
    四、拓展延伸
    举办一个有关“读书”的名言警句的比赛。