36《童年的朋友》教学设计

一、课题

实验本语文第四册《童年的朋友》

二、学情分析

这篇课文的教学，根据二年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，二（1）班大部分学生具有较强的朗读与理解能力。课文以“我”曾经想当拳击手为线索，通过描写小熊可爱的外形和以往与“小熊”形影不离的点点滴滴，来表达我与朋友小熊之间真挚的情感。于是“我”自责不该忘却“小熊”曾经带给自己的快乐，改变了主意，并且立誓“永远也不想当拳击家了”。全文语言极富儿童化，生活化，作者感情投入也尤为真切、自然而又感人。

针对学生的实际情况，整堂课由五个板块构成，导入新课----字词教学------阅读教学------朗读指导-------语言实践。在导入新课时，通过联系交流他们生活中的朋友来导入，使学生能较快地融入课本。字词教学我着重训练学生对于词语的积累并以学生自主识字为主，教师注重反馈检查。有重点的进行音、形、义的指导。如何发现问题、从什么角度来提问，怎样有效提问，这是下半学期的一个训练重点，因学生通过一个阶段的训练已能掌握一定的提问方法。因此在本堂课的教学过程中，教师通过创设情境，引导学生根据已有的体验、感受来感悟文本语言。在阅读教学中，抓住“形影不离”这个词来展开，什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不平静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。最后的围绕一句话来说几句连贯的话，其实是对文本语言的积累和运用，又是联系实际展开适当的联想，又能让学生结合自己的童年进行说话训练。

新教材给人的总体感觉是课文选择的相当优美，比较注重人文因素。但实际操作起来，觉得课时很紧，想要讲的东西很多。教师往往舍不得忍痛割爱。本堂课我把更多的精力放在情感的体验上。运用优美的导语，合适的课件，语言的积累，使学生在潜移默化中感受语言的魅力，吸收语言的精华。当学生对于文本有了触动和共鸣之后，他已经理解了文本的内容了，领悟作者他们提出的问题也就迎刃而解了。教师就不需要去做大量的情节分析。

三、学习材料分析

这是一篇充满

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