一、预习课
小小的辩论赛
·······················
（小组讨论，可能是第一节课，学生在讨论时明显不那么热烈；轮到发言时，更是无人尝这第一口螃蟹，但是底下议论的声音不小，我伸长· ···耳朵，努力搜索发音点）
“赞成课后探究练习第一题的举手？”
（全班举手）
“吴子尧，你把你刚刚在下面说的理由陈述一下！”
“课文的标题叫‘童年的朋友’，吸引我们的还是为什么小说中的‘我’把外祖母称作是童年时代的朋友。并且这两个问题是包含与被包含关系，在解决第一个问题时一定会思考外祖母是个怎样的人······”
言之成理。O(∩_∩)O哈！全班赞成，于是，预习作业的核心问题变成了“为什么‘我’把外祖母看成是童年时代的朋友？”
如何读书？
“大家在预习的时候，关注过每篇课文后面的探究练习吗？我们一起把书本打开到N页看看编者为我们选编的问题是否有价值。”
“第一题，通过辩论我们已经确认了它的价值”
“请大家一起读一下第二题的题目，用笔画一下关键信息。”
（1生）“······················”
(2生)“ ·····················”
为什么没人说到我想要的答案呢？？？忍不住了！！
“作者通过生动细腻又饱含感情的语言··，从这边我们获取这样的信息，本文的语言特征，你们在阅读的时候，读出这语言的生动细腻之处了吗？”
“ 举个例子，第六节的第一句：外祖母说话，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳、丰润。通常情况下，我们不会用‘丰润’这个词来形容语言。我读的时候，就联想到很Q的果冻，很有弹性。这样的文字你们在读的时候有自己的体悟吗？”
“在改你们的寒假作业时，我就看到班级张GG的文中有一句，与此有异曲同工之处：初读泰戈尔的短诗，就像全身裹满了泡沫沐浴一般，字字句句都让人感觉光滑无比、清新自然。·····················”
（我又啰嗦多了，但是我觉得很有必要交给学生如何语文阅读，并且举身边的例子很有教化作用。O(∩_∩)O哈哈~你说呢？）
二、展示课
上什么呢？
（一）
一边在集体备课，吸取集体的智慧；一边在思忖着自己明天的第二节课应该怎么上，看一下教参上关于第一题的答案，不那么尽如人意呢？虽然说课堂有待学生的及时生成，但是我总得准备点吧。
1、
2、
3、最后一节，形象的比喻外祖母，把“我”从黑暗中带到光明之处，使我的生活变得丰富多彩；
似乎····················，还少点什么吧？为什么作者的语言让我情不自禁在旁边批注“充满幸福感的文字”“深情的文字”
灵感来了！！！
爱是一种合力。不仅外祖母对“我”充满了慈爱，“我”爱着外祖母，并且变现在文章的多出，何不把这一点也让学生总结出来呢，这篇文章兴许我还可以在这个地方做点文章。娃哈哈O(∩_∩)O ~
（二）
课堂上！
导入时，说到俄罗斯文学和俄罗斯的姑娘一样浪漫迷人，班级的同学笑了
（课后，蒋婕说，讲俄罗斯文学时，她的脑海中盘旋着《白桦林》的悠扬旋律(*^__^*) 嘻嘻……）
“让我们一起去走进这个俄罗斯文学，乃至世界文学上最光辉、最具人性、最诗意的外祖母吧？”
（小组讨论、小组展示）
（找的很精准O(∩_∩)O哈哈~）
