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《童年的朋友》 说课稿 北师大版

年的快乐。其中一个孩子这样回答道:“我想当一头小猪,躺在软软的沙发上,吃着零食,看着动片。”顿时课堂上爆发出笑声,孩子们幼稚的内心活动也就真实的流露出来。在轻松、愉悦、和谐的课堂氛围中,孩子体会童年的快乐这一教学重点也就不攻自破了。在比较我前后对待小熊不同的态度这部分内容时,文中出现这样一句话:“小熊坐在我面前,一身巧克力色。两只眼睛一大一小,小的是原来的——黄色,玻璃做的;大的白色——是用一个纽扣做的。”“为什么会这样?我和小熊之间曾经发生了什么事情?”又一个问题情境控制了孩子们的注意力,他们调动已有的生活经验,情绪高涨、智力振奋,大胆想象,既体验到了自己在开启智力时的愉悦,又对文中一些关键语句进行了深入的理解,也体现了语文学科这一工具性的特点。
3、问题情境
问题往往能开启孩子们的思维,激发起他们学习的主动性和积极性,一节课的教学是脱离不了问题的。这节课中,我也提出了一些问题,如:谁是我们童年的朋友?当初“我”和小熊是怎样相处的?给学生提供了口语表达的机会,增强了他们表达的自信心。
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。根据学生的认知发展水平及不同的发展需求,在本节课的最后,我提出了这样一个延伸语文课堂的问题:生活中,谁还是我们的朋友?让课堂变得生成,让语文教学又回归生活。同时,激发了孩子热爱生活的思想感情,形成积极健康的心理品质。

(二)、体验教育、贯穿始终
《语文课程标准》提到的教学建议:遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。在阅读教学重点之一就是培养学生的感受能力。整节课,我始终抓住“我”内心活动为主线,依托于教材,让孩子的内心和文中“我”的内心活动保持一致,让孩子走入“我”的心灵,感受我童年的快乐,感受我伤害朋友后的难受。在“体会童年的快乐”这部分内容中,以先从文本出发,抓住课文的语句,让学生感受文中的“我”的快乐(“我”有哪些新奇的想法?“我”的童年怎样?),再调动孩子主观生活经历及情感体验(你的心中又有哪些冲动呢?)再次感受自己童年的快乐,最后又回归文本中去感受童年的快乐(齐读2、3自然段)。做到了源于文本,又回归于文本中,让孩子在快乐的体验中学习,在学习中体验快乐。紧接着在“懂得关爱朋友、珍惜美好的事物”这部分内容中,让孩子在体验了快乐情感铺垫后,以“我”对待小熊的前后态度进行对比为突破口,抓住关键语句想象了我对小熊的伤害,体验“我”因伤害朋友后的难受,在体验内心感受由快乐到难受的落差中明白尊重、关爱朋友,童年才能更加快乐。在合作、探究、交流“生活中,谁还是我们的朋友?我们又应该怎样对待朋友他们呢?”之后,教学重难点中的第3点也就顺理成章的落实了。

(三)、立足文本、体味语言
在阅读教学中,通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情。在尊重学生认知发展的基础上,先整体感知全文内容,再交流好词。默读、精读、合作读、个性化朗读等形式都在课堂中呈现出来。如在课文的19自然段,“我和小熊相处”的这部分可进行对比性朗读,先读描写我以前对待它的语句,再读描写现在我即将把它当成拳霸子时它可怜的样子。对于 “形影不离”的理解,可以师生合作再读课文的19自然段。

(四)、自读自悟、合作探究
学生的学习主要采用的是自读自悟以及合作探究的学习方法。

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来源:中国哲士网

中小学语文教学 童年的朋友教案,教学设计 参考资料,课文

作品《童年的朋友》 说课稿 北师大版原文赏析

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