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《兵车行》教学设计
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【设计思想】
学习《兵车行》这首诗，无疑要充分发挥语文课的育人功能，让学生感悟杜甫忧国忧民的情怀，使他们在学习的过程中形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。然而，语文课毕竟不是政治课。因此一定要突出语文学科的特点，还课堂以琅琅书声，指导学生在不同方式的朗读中体验感悟杜甫的情愫，深入理解杜甫的情怀。
同时，语文课应培养学生的探究能力，促进学生有个性的发展。为此，就要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，把话语权还给学生，教师只起点评、启发、引导的作用，绝不能越俎代庖。
语文学习同其他学科的学习一样，应当“授之以渔”，而非“授之以鱼”，为此就要教给学生诗歌鉴赏的方法，以实现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的教学思想。
【教学目标】
1．培养诵读兴趣，使学生在诵读中感受形象，再现形象，加深对作品内容的理解。
2．认识诗中所反映的统治阶级穷兵黩武给人民带来的深重灾难。
3．品味诗人深沉、激越的忧国忧民之情。
【教学重点难点】
理解诗歌内容和作品深沉的思想感情
【教学时数】一课时
【教学流程】
一、导入新课
（幻灯出示伊拉克儿童受难的照片，营造氛围，导入课题）
同学们，看到这幅画面，你作何感想呢？战争摧毁了这个孩子的家园，夺走了孩子父母的生命，我们仿佛听到了这个孩子在悲伤地啼哭。是啊！战争是残酷的，无论正义还是不义的战争，都给人民带来深重灾难，正所谓“兴，百姓苦，亡，百姓苦”，因此古人才有“宁为治世之犬，不为乱世之人”的感慨。今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，回到杜甫这位伟大的现实主义诗人笔下，看他描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧！
二、听朗读录音，感受全诗感情基调
思考：
1．听完录音，说说你对全诗的感情基调有何感受？（低沉，压抑，怨愤）
2．全诗主要叙述了什么内容，请用自己的话加以简洁概括。（家人送别，役夫申恨）
三、文本探究与诵读指导
（一）探究第一节
（幻灯出示徐燕孙根据《兵车行》创作的油画）
1．假如你就是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，你看到了一幅怎样的情景？请用100左右的文字进行描述。（3分钟）
2．学生交流、互评，教师点评。
3．作为一个普通人，你目睹这一情景后体会到什么感情？请从诵读中体现出来。
（指名朗读，点评，齐读）
诵读指导：
①“辚辚”“萧萧”语速可稍快，因为这时的场景使人吃惊。
②“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”诗人被震撼，甚至不忍述说，逗号后可以有一个心理上的停顿、延时。
③“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”“直上”要读出动态趋势；“干”是“冲”之意，要读出哭声震天，怨气冲天，生离死别，要读出怨愤之情，要把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态表现得细致入微。
（二）探究第二、三节
1．你认为造成这一惨剧的根源是什么？请找出有关语句，朗读出来。（边庭流血成海水，武皇开边意未已）
①这两句诗的重点是哪几个字？（意未已）
“意未已”三个字说明了什么？
——说明唐玄宗完全不顾人民的死活，好大喜功，开疆拓土，正因为“意未已”，所以才有前面的妻离子散，哭声震天，才有后面的“古来白骨无人收”，“新鬼烦冤旧鬼哭”。统治者无尽的贪婪，不断地穷兵黩武、开疆拓土，是人间悲剧的发源地。
②出示幻灯片，教师适当点评。
幻灯片一：天宝八载六月，哥舒翰以兵六万三千，攻吐蕃石堡城，拔之，唐士卒死者数万。（《资治通鉴》卷二百一十六）
幻灯片二：天宝十载四月，鲜于仲通讨南诏，将兵八万，至西洱河，大败，死者六万人。制大募两京及河南，北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诸军所，于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。（同上）
③诵读指导
此时此地，杜甫的感情是怎样的？（愤怒指责）
请把它读出来。读时既要强调武皇穷兵黩武的“开边”气势，将“武皇开边”重读，又应读出愤怒的指责与讽刺意识，“武皇开边——意未已”，后面停顿可稍长。“意未已”真是苦不堪言，要表现出叹惋无奈。
2．请你谈谈武皇开边给人民带来了什么？
先找出有关语句读出来，然后谈谈理解。学生可能出现的理解有：
[理解一]
行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。
①“点行频”说明了什么？
“行”音hánɡ，古代军事编制25人为一行。
点，检查、核对。“点行”可理解为检查核对军队人数然后征兵。“点行频”，就是频繁地征兵。
②“十五”“四十”“北”“西”说明了什么？
“十五”“四十”说明战争时间久，百姓服役时间长。“北”“西”说明战争地域广。这些都说明战争给士卒本人带来了深重灾难。
③出征时裹头本来父亲也可以做的，为什么写里正裹头？
A．士卒出征时年纪小。
B．由于“点行频”，那时父亲可能已服兵役，也可能战死了。
C．这是用乐景写哀情，道尽人间悲凉。在战争爆发的不同时期，人们对战争的态度是不一样的。战争初期，适逢大唐盛世，统治阶级利用人民的爱国热情与民族心理，发动战争，开疆拓土，因而战争虽有牺牲，人们还是把上战场为国杀敌建功立业看做是光荣的事，这样出征前的仪式是隆重的，里正要亲自送行。后来随着战争带来的灾难非常深重，人们对战争有了进一步认识。
④齐读这几句，要读出感情。
“点行频”是武皇开边的具体表现，应是苦诉，甚至是哭诉，读时略带颤音。
“还”要重读，要读出出人意料，读出无奈的挣扎，音要长些。
[理解二]
君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。
纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。
况复秦兵奈苦战，被驱不异犬与鸡。
{1}你认为这几句中哪一句反映现实最深刻？（纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西）
战争不仅仅给战士本身带来灾难，还给他们的家人带来不幸：“死者长已矣，存者且偷生。”老百姓怎么活？男子走了，妇女们为了养家糊口也要下地干活。但在男耕女织的封建社会，她们哪里干过农活？所以“纵有健妇把锄犁”，也是“陇亩无东西”，收成之差可想而知。况且，战乱时代兵荒马乱，民不聊生，健妇又有几人？其他人的命运又将如何？于是才有“千村万落生荆杞”，在家的人饿死了，战场上的人战死了，这一幕幕该有多么凄惨。汉家山东如此，“秦兵”如此，全国如此！杜甫是多么概括地反映了当时的现实啊！
{2}指名朗读，师生互评。
“健妇”要重读，“犁”要拉长，“无东西”要重读，“不异”要重读强调。
[理解三]
长者虽有问，役夫敢申恨。
且如今年冬，未休关西卒，
县官急索租，租税从何出？
{1}作者为什么要写县官索租？
武皇开边，需要抓壮丁上战场，也需要钱财来支持。钱财从哪里来？只能从老百姓那儿搜刮，一个“急”字，把县官穷凶极恶的嘴脸刻画得活灵活现。可以想见，由于大量男丁被迫上战场打仗，老百姓的日子本来就日益艰难，再加上官府的摊派搜刮，老百姓就只能是死路一条。武皇穷黩武，不仅给家人带来灾难，而且给社会带来灾难。
{2}找同学朗读，师生点评。
这几句的朗读速度不宜快。“长者”用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，“县官急索租”速度宜快。“急索”可以看出逼迫之急，压迫之深，要重读。
[理解四]
信知生男恶，反是生女好。
生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。
{1}战争不仅给人民生命财产造成巨大损失，还带给人们观念上的变化。这种变化是什么？
联想《诗经·小雅·斯干》的诗句：
乃生男子，载寝之床，载衣之裳，载弄之璋。
乃生女子，载寝之地，载衣之裼，载弄之瓦。
A．生了男子把他放到床上，让他穿上衣裳，让他玩弄玉璋；生了女子为她包小被子，把她扔在地上，让她玩弄纺锤。由此看出了什么？——男尊女卑。
B．本诗呢？
信知生男恶，反是生女好。——女尊男卑。
C．为什么会有这种变化？
连年战争，男子大量死亡。生女再不好，还可以嫁给近邻，不会死在战场上。而生男只能是死在荒野之中白骨无人收。
联想：“生男慎莫举，生女哺用脯。”东汉末年的战乱使人们的心态变了。
D．是不是真的生女儿就好呢？诗人没有说，也不必说。因为都是生女儿的话，就无可嫁之比邻。退而言之，纵然“生女犹得嫁比邻”，可比邻之男在何处？可见生女生男都无法摆脱悲惨命运。
{2}指名诵读。
“反是”应读出怪异自嘲的感情。
“生女犹得嫁比邻”体现出一线希望，速度宜快。
“生男埋没随百草”，如同一位老者在荒冢前两眼茫然，欲哭无声。这是白发人送黑发人之悲，读时语调悲郁，低缓深沉。
以上几种理解可由学生说出，老师适当点评。
3．如何理解诗的最后几句。
{1}点拨，讨论，理解。
A．诗人用哀痛的笔调描绘了长期以来存在的悲惨现实：青海战场上，平沙茫茫，白骨露野，阴风惨惨，鬼哭凄凄。寒冷阴森的情景，令人不寒而栗。
B．凄凉低沉的色调和开头人声鼎沸的气氛，悲惨哀怨的鬼泣和开头惊天动地的人哭，形成强烈对照。
C．昨天在青海战场上死的“旧鬼”，是前日咸阳桥头的“行人”；今天咸阳桥头的“行人”，明天又将是青海战场的“新鬼”。这种“新鬼烦怨旧鬼哭”，与前面的“牵衣顿足拦道哭”相映照。
D．结尾发人深思。眼下的战争、人事，究竟给国家人民带来什么？全诗对战死疆场、为国牺牲的无数战士着墨不多，但落笔惊人，字字是泪，声声是血。
{2}指名朗读。
结尾四句是全诗高潮，“君不见”应重读。
“古来”句，道尽战场惨景，集中表达了诗人的愤慨，要缓缓读出。
“无人收”三字乃血泪铸成，令人悲痛欲绝，尤其“无”应重读，声调是凄楚的。
可反复诵读，揣摩怎样朗读才能表达出诗人的感情。
四、小结
这节课，我们在解读中邂逅了咸阳桥上送别的场景，感受到了役夫长者对武皇的指责；我们通过朗读体会到了杜甫忧国忧民的情怀，感悟到他那颗为民请命的火热丹心。我们说杜甫是诗圣，因为他秉承了圣人之道，以一颗仁爱之心，大张旗鼓地为人民呐喊。我们说他是诗史，是因为他的作品广泛而深刻地反映了战争给人民带来的深重灾难。今天，作为新一代青年，我们也应以国家为己任，为人民谋幸福，把杜甫的情怀发扬光大，让杜甫精神永放光芒。
五、齐读全诗
六、作业：熟读背诵全诗。
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来源：中国哲士网
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作品《兵车行》教学设计原文赏析
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