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鄂教版语文八年级下册第六单元教案

    曝沙，写鸟的安闲恬静；呷浪，写鱼的自由天真。作者通过鸟、鱼一静一动的情态，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间，都洋溢着一股喜气。
    4．课文的写情之美：
    作者的情，表现在出游之际。来到野外，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，他快乐的心情就像脱笼之鸟一样，飞向那辽阔的春天原野。作者的情，还表现在写景、写人、写物之中，表现在他游玩之后的美好感受中。
    四、比较阅读
    将本文同本单元前四课山水游记进行比较，体会它们的不同特点。
    学生思考，同桌之间交流。
    五、作业
    撰写课文的欣赏短文。
【教学小故事】
    美在“舌战”之间绽放
  一切都没有任何的征兆。  只因为我在课堂上随意脱口而出的一句话就打破了教室的平
静。读完了课文，大家感觉文章如何?”
  “作者描写得太美了!贴切形象!”南洁赞叹道。
  “美什么?读起来那么拗口。”陈龙似乎很不屑。
   立即有学生附和二人的意见。没想到课才刚开头就打乱了我的教学计划，但我转念一想，让学生在“议”中“读”，“议”中“品”，“议”中“析”，逐层深人，自己少讲或者不讲，引导点拨他们的争议，用课文来有目的地指导学生阅读理解课文，肯定比我教条地说教、“满堂灌”，效果要更好，说不定学生的争论还能挖掘出许多意想不到的“宝藏”，让他们在辩论中统一看法，达成共识，达到我的教学目的，不是一举两得的好办法?
我决定顺着他们的争论，顺其自然，把“争论”进行到底。
    一节课完全成了学生的“辩论赛”，我真正成为了“参与者，组织者，引导者”。
    表面上看来，我设计的教案程序被打乱，没有严格按教学的程序来执行，整堂课都完全交给了学生，只是在争议课文的“美”与“不美”，好像是一堂课45分钟极大的浪费。可我预定的教学目标、教学重难点、课文的知识却全在不知不觉间得到了落实，甚至比我预想的效果更佳。
    每一堂课都是实际的，学生更是一个个充满了个性和灵气的多变体，一句话、一个眼神、一个手势都可能掀起一场“课堂的革命”，他们在这场“革命”中搜寻、收集、筛选、探究、归纳自己的“论据”，收获着“集体的智慧”，吮咂着“文学的乳汁”，吸取着“知识的甘露”。这不正是新课标所要求达到的教学效果吗?所有这一切都需要教师扎实的基本功和随机应变的能力，能伸缩自如地引导学生，更重要的是备课中的认真细致，真正地“备学生”——为学生而备课，了解学生，把教材用活、用透，让教材为我所用，为教学服务，让学生在学习的每一个步骤都深深地进入课文，使他们在课堂教学之中真正有读的酣畅，有听的热情，有思的激动，有说的明快，才能充分调动起学生学习的积极性和主动性，真正体现新课标“促进学生积极主动发展”，“引导学生自主合作、探究学习”的目的。



27湖心亭看雪
【教学构想】
这篇文章对于中学生而言，其艺术特色和内涵情致，都是值得鉴赏品味的。因此，这就成为学习本文要解决的主要问题。
    就文章本身而言，因其短小且注释较详细，对于八年级的学生来说，经过一年半的文言文学习，已具备了一定的阅读文言文的能力，所以在文意的理解上不会存在很大的障碍。但在理解本文内涵情致上，因对作者和时代背景不了解，故有一定困难。为此，我对教材作了这样的处理：①让学生做好课前的预习工作，查阅有关作者生平资料，理解文章大意；②品读赏析，自主阅读，采用层层设问、引导启发的方法，帮助学生理解文章主旨，认识作者，理解作者的精神世界；③与柳宗元的《江雪》诗进行比较阅读，加深文章主旨的理解。对于作品艺术特色的体会，我采取了假设比较法，让学生通过比较来体味其中的妙处。
【教学设计】
[教学目的]
    1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
    2．积累文言词汇，培养阅读理解古文的能力。
    3．体味文章写作手法及语言风格，把握作者的思想感情。
[教学重难点]
    重点：整体感知课文，赏析雪后奇景，体会用白描手法的妙处。
    难点：认识张岱，理解作者的精神世界。
[教学安排]  一课时
[教学步骤]
  一、导入激趣
    大家都知道，学习语文有一个好处，那就是足不出户，却能坐观天下美景。此前，我们随郦道元领略了三峡的壮美风光，欣赏过元结笔下右溪的奇异风景；感受了小石潭的幽清，也体会到了满井初春景色的勃勃生机。今天，我们再跟随明末清初的作家张岱一起去欣赏一下湖心亭的雪景，说不定你会有新的发现。
    (板书：湖心亭看雪)
    二、检查预习
    1．学生交流资料，初步了解作者、作品及本文。
    2．检查学生对词句的掌握、理解情况。
    重点解析下列词句：
    是日  更定  拥毳衣炉火  雾凇沆砀  上下一白  焉得  强饮  客此  痴
    3．齐声朗读课文，读准字音，教师评价学生诵读情况。
    (本环节通过检查学生的预习情况，一方面可以及时地了解到学生对课文的初步把握情况，特别是学生对作者有了一定的了解后，在下阶段的学习过程中，能够较好地理解作者的思想感情；另一方面，通过交流，学生也能适时地发现自己的问题，为下一步学习做好了准备。)
    三、整体把握课文内容
    1．请学生用简洁的语言概括课文写了一件什么事。
    2．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。
    (本环节旨在通过把握课文内容，让学生在头脑中形成对课文的整体印象，为品读赏析的有序展开做好铺垫，从而使品读赏析具有整体性。)
    四、研究问题、品读赏析
    让学生对以下问题自由发表见解，教师只作必要的引导提示。
    1．作者交代了看雪的时间——更定时分，作者为什么偏偏选在这个时间去赏雪?他到底赏的是什么?他追求的是怎样的一种境界?
    提示：在严冬凌晨这样一个特殊的时间，其他人会在做什么呢?结合作者的生平、性格思考。
    明确：他追求的是一种唯我独在的山水之乐，舟子话语中的一个“痴”字，反映出他不同于别人的超逸和清雅。
    2．文章的题目既然是《湖心亭看雪》，那么张岱眼中的雪世界是怎样的呢?请在文中找出描写雪景的句子加以评析。(雪景描写有何特点?)
    明确：①句子：“雾凇沆砀……舟中人两三粒而已。”
    ②写景的顺序——从整体到局部的描写。整体描写部分，采用了由上到下的顺序；局部描写部分，采取了由大到小，由远及近的顺序。
    ③抓住了景物的特征——学生找出体现景物特征的词语(一白，一痕，一点，一芥，两三粒)，用替换比较法体味用词的准确生动。
    (将以上词语分别改为：一色，一道，一座，一只，两三个。替换后景物缺乏神韵也不符合雪夜观景的实际，减弱了画面的朦胧美，还失去了作者有意将上下一白

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