一、想学生所想，创设有意义的问题情境

　　有意义的问题情境，就是为学生提供大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。在设计问题，创设情境时，既要注意考虑教学的重点，能为接下来的教学做铺垫，又要注意考虑学生的认知特点，激发学生兴趣，使学生自已提出学习的内容，激发学生解决问题的欲望。如在教学《影子》一课时，为了让学生能更直观地理解课文，在开课时，教师先问学生：你们做过“踩影子”的游戏吗？一听做游戏学生来劲了，纷纷发表自已的意见，说这个游戏怎么做，这时教师就带着学生来到太阳底下，让学生观察太阳照在身上会有什么？并和学生一起做“踩影子”的游戏，最后由学生总结影子的特点，这时再去读课文学生就会感到非常有趣，并能读好它。

　　又如：教学《操场上》一课，如果开课时，教师只是干巴巴地问学生，参加过什么活动，然后教学生认字，在学习中学生就变成了教师的听众，学生学起来就会索然无味。在教学时，为了使学生能尽快地进入情境，于是教师就给孩子带来了绳子、皮球，在开课时让学生先观察这些东西，再思考它可以做哪些游戏，互相讨论一下。由于小学生最喜欢做游戏，所以学生的注意力就一下子被吸引过来了，并由小组讨论提出了本课要学习的词语，学生积极性很高。这样设计符合新课程标准倡导自主学习的教学理念，既带着学生一起进入了情境，又使学生自已说出了本课的内容，并积极开动了脑子，激发学生自已去解决课文中的知识的兴趣，为接下来的学习打下了基础。

二、抓住学生特点，组织丰富的课堂活动

　　语文课程重在实践，使课堂与生活联系起来培养学生耳、脑、手、脚并用，知、情、意、行统一的能力。在课堂中要把知识的讲以活动的形式出现，沟通学生与教师的情感，使学生在动中学、学中动，培养合作能力，提高学生的学习效率。组织课堂活动时就要注意两点：首先，如果课堂活动单一，学生就会产生疲劳，因此，所组织的活动在形式上一定要多样化，多方位刺激学生，激发学生的兴趣。其次，所组织的活动还要符合本课学习的内容，并要适应学生的特点，能调动学生的各种感官。

　　比如：《操场上》一课，主要让学生通过观察识字，那么怎样让学生有兴趣地进行识字呢？我们设计了两种活动：

　　１、组织学生观察表示游戏名称的词语，思考并做这个游戏，在学生说了这个游戏，做了这个游戏后，组织学生读词语，再小组合作找词语卡片，观察卡片并想办法记住这个词。

　　２、组织学生观察图，说活动的名称，再读词语，做动作，找卡片，观察卡片思考记字办法，使学生动手、动口、动耳又动脑。在巩固认字时，我们也采用了两种活动：

　　　⑴　组织学生看生字卡片，思考，再做动作，读一读；

　　　⑵　组织学生观看录像，思考后根据图的内容，小组互相合作找出这张卡片。在学习偏旁时，组织学生小组一起想办法，分别总结出表示手、脚动作的词，并自已总结出提手旁和足字旁。这样，在课堂中学生的各种感官都调动起来了，学生的口在动、手在动、脚在动、耳在听、脑也在想，又能在小组中表现自已，最大限度地激发了学生的兴趣，学生的记忆和全身的活动器官都刺激到了极限，记忆深刻，学习效率大大提高。