有时我们听一个老师的课会觉得很完美，无论是教学目标的确立和完成都似乎无懈可击，但要问着位教师有什么独到之处却又似乎无话可说，这就是缺乏个性的表现。只有共性没有个性的教学很难形成自己的鲜明教学特色，很难使我们的课堂教学体现创造的、艺术的，更具审美价值的智力劳动的特点，赵老师的课个性鲜明就在于她的评价用语是集知识传授、思想教育、课堂评价于一体的低段课堂教学用语是集情感、态度、价值观为一体的教学用语。

　　解读《语文课程标准》，我们发现，在语文课程功能开发中，情感、态度、价值观被提到了突出的位置。这一方面是因为语文负载着传承祖国文化和民族精神、民族气节的任务，有着极其丰富的内涵。另一方面，语言本身是一种文化汉字远历史，美观形体，圆润发音，携带深远的魅力。这两者协同作用于学生感官进而植入心灵，将为孩子打好人生的底色，产生良好的再生效应。赵佳老师的情境教学独特之处在于能充分挖掘运用课文中的教学情境转化为自己的评价语言情境进而转化为学生良好的学生情境。

　　“文章不是无情物““儿童是情感的王子”《爷爷和小树》这一课始终弥漫着美好的情感气息，课始老师把自己演化成一位老爷爷，课中随着课文情境的转移，小朋友成了各式各样的小树。课堂中精彩的教学片段比比皆是，这种移情体验使学生真正的进入了课文的情境。整堂课中孩子们始终兴致勃勃的阅读着、体验着、思考着，这种在情感体验下的学习活动必然是主动。当然有些老师对赵老师把自己比做一位老爷爷这个情境更适合一个年长的老者，这确实值得商榷，但我们还是看到了赵老师这个教学情境的运用成功的调动了学生的学习热情。

　　同时我们还看到了赵老师充分运用所创的教学情境关注学生良好的学习习惯的培养，达到了课堂教学的组织效果。当学生初读课文时赵老师说：小树的树干是直得，这棵小树读得轻些那棵小树读得慢些声音就跑到老师的耳朵里来了……这信手拈来的语言，犹如丝丝春雨，润物细无声中我们看到了学生的读书姿势正确了、声音响亮了。正如苏霍姆林斯基谆谆告诫我们的：“教师首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼的触及年轻的心灵”这语言虽产生于即兴，却植根于深厚的教学功底和教育理念，透过这些语言我们看到的是宽容、民主和自主理念在课堂的体现。

　　字词教学也是赵老师课堂教学的一个特色尤其值得我们一年级老师学习。《爷爷和小数》这篇课文赵老师用分散识字的方法引导学生在情境中识字，而在“情境中识字”是语言心理学上的一条法则。人教版教材最大的特点就是大量识字，平均每篇课文要认十一、二个生字，怎样调动学生的识字热情就成了我们一直探索的。赵老师用识字方法的多样化实现了识字教学的情趣化如用朗读法学习“爷爷”，用形象法学习“暖和”，扩字法学习“开”字，用活动“吃水果”巩固所学的生字。

　　赵老师的写字教学很有人性化，很形象。她在指导开的书写时把这个字当作了一个人一个单脚跳舞的小女孩，小朋友边给字宝宝找朋友边指导，指导方法很形象，到最后甚至有学生提醒学生最后一笔是悬针竖写得时候要顿一下。

　　同时赵老师很好的贯彻了新课程识字教学的识用结合原则把字词句教学有机结合起来，如学习了“穿上”“暖和”这些字词后，出示句式引导学生说话，自然无痕的过渡到课文的学习上。

　　赵老师精心的教学设计，富有个性化的教学语言犹如一杯加糖的咖啡无限香浓，也令人回味无穷。