作为一年级的语文老师，我经常发现自己还没教的课文，班上就已经有一半左右的学生会读甚至会背了。上如此“熟悉”的新课，怎样才能使他们在课堂上乐读、爱读、读得有滋有味，便成为我经常思考的课题。在实践中，我慢慢体会到：要让学生感觉“会读的课文也有意思”，关键在于教师能否针对学生的心理需求，把握不同教材的特点，精心设计教学语言激发兴趣。
如《小小竹排画中游》一课，我领学生从生字入手，想办法记字、组词：“游戏、游玩、旅游”……“好，今天老师要带你们去一个很美的地方旅游。（认识词语“江南”）王老师的家乡就在江南，想去我的家乡看看吗？不过我们乘坐的交通工具不是飞机、火车，也不是汽车、轮船，而是江南水乡特有的──“没等我拿出小竹排的图片，好几个小朋友就忍不住喊出来。见过竹排的学生还你一言，我一语描述了竹排的样子。
接着伴随着多种形式的读，学生们自己上台画出了一幅江南鱼米乡的画卷：清清的水，小鱼，空中欢唱的鸟，大树、禾苗……最有趣的是有个学生画的果树上既有苹果，又有香蕉和梨，大家争论后希望我来评一评。我肯定地说：“等你长大了，真研制出这种百果树，一定要请王老师去参观品尝哦。”孩子们都笑了。最后，我又补充了白居易的名诗《忆江南》，师生共同动情吟诵。直到下课铃声响起，我们还沉醉在诗歌美好的意境里。可见上好课的关键在于教师是否准确把握学情，了解学生了的内心需要，动脑筋挖掘教师、学生和教材中的资源为学习服务，营造和谐、愉悦的课堂氛围。
