一、深挖文本，促进对话
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。课文内容浅显，情节性强，学生易于理解，教师在教学时能够充分挖掘教材，利用课文的“空白点、停歇处”（也就是第五小节），通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充，与文本进行充分对话。
二、创设情境，体验感悟
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在课文教学中，教师充分运用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，并通过多种朗读手段如表演读、分角色读、男女赛读等形式，引导学生美美地读课文……总之，多种教学手段都是为了给学生一个美好地学习语言的环境。
三、落实训练点，体现工具性与人文性的统一
语文是工具性与人文性的统一。本堂课的教学中时刻洋溢着浓浓的人文色彩，无论是教师亲切而富有激励性地评价，还是学生那充满童趣的回答都充分体现了语文的人文性，然而课堂中语文工具性地落实也很到位，如学习生字方法的指导，在具体的语境中词语的理解与应用，句式训练 从 等都是工具性的最好体现，而且老师能够很好地将工具性与人文性融为一体。如：让学生进入角色以大（小）雨点的角色进入课文，说说自己要到哪里去，学生回答：“我要到沙漠去，因为那儿很干，人们到那儿没有水喝，我要让那儿长出很多植物。”老师说：“那你快点去吧，我不耽误你了，祝你一路顺风！”这是多么富有生机、灵动的课堂呀，学生的思维充满生机而又富有创意。不仅仅是对学生进行说话的训练更是从小培养学生热爱大自然的美好情感。
四、以生为本， 张扬个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中采用个性化教性化的学学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，（如课文开始就通过谜语激发学生学习兴趣，而后又调动学生原有知识积累：你平时见过什么雨？接近学生与文本的距离。）通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。在教学中充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，（如：引导学生想像说话：大（小）雨点儿会到哪里去？为什么？）整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。尊重学生个习方式，使课堂呈现鲜活的生命状态。
五、多元评价，促进发展
听了这堂课，总感觉心里很畅快，我想在那里上课的学生心里就更高兴了。整堂课，始终都能听到老师那充满童趣而又准确地评价，如：“真是一个乐于助人的雨点儿”、“你真了不起，连平时生活中都非常注重学习，能够从生活中认识生字”这些既是对学生的表扬与鼓励，也是为其他学生提供学习方法。而且对于学生回答得不对的地方能够委婉地指出并加以引导。我想听课的老师都会为教师的教学机智所折服。
总之听了这堂课，受益匪浅，在今后地教学生涯中还得不断努力，去探索去实践！ | 
