《赤壁赋 》教案3
教学目标：
1．知识目标：把握本文的情感线索，体会本文“文境邈不可攀”的特点。
2．能力目标：体会本文融记叙、抒情、议论为一体的特点。
3．德育目标：学习作者历经磨难后开朗乐观的豁达精神。
教学设想：
重点：见教学目标1、3。
难点：见教学目标2。
教学方法：
探究法（课前预习发现问题、课上讨论解决问题并生成知识）。
教学时数：2课时。
教学过程：
一、课前预习
预习要求：分组研读课文，从文章的词语句子、情感哲理、写作特色等方面提出问题。
二、课前准备
教师准备：收集整理学生的问题，并制作课件
三、课堂互动
（一）检查预习：
师：同学们，都说苏轼是位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗？
学生可能回答1、苏轼是豪放派词风的创始人。他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的《念奴娇•赤壁怀古》就是这一风格的代表作。
学生可能回答2、 他是唐宋八大家之一 。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有\"苏氏文章擅天下\"的美誉。
学生可能回答3、他还称得上是一位高级厨师。\"东坡肉\"千百年来一直脍炙人口。
学生可能回答4、中国古代楷书有\"颜、柳、欧、苏\"四大流派，这里的\"苏\"，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。
（二）导入新课
宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，
人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡消如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。
“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。这时，
他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。
（三）听课文朗读带，总体把握课文
师: 听完朗诵，你对《赤壁赋》有什么感觉？
学生可能回答1、我感受最深的是抑扬顿挫的声韵之美。
学生可能回答2、自己读不出的东西似乎一下子有了感悟。
学生可能回答3、我有一种飘飘欲仙的感觉。
师：很好！著名现当代作家巴金曾说《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。我们同学在预习中也读出了这一点。
（四）请看下列问题，我们共同探讨：
问题一：文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？你是如何理解月亮“徘徊”的？
学生讨论。
明确：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。
作者写自己在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。
这里的\"徘徊\"是写月亮移动缓慢的意思。也可能是侧面写了作者的心理，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。景与情交融在一起了。\"徘徊\"一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。
建议跟读课文第1段。
师：下面我们一边听朗诵一边跟读第一段。注意轻重缓急，读出羽化登仙、飘然世外的欢快之情。
生：全班齐读
问题二：文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从何来？
师：我们先来理作者情感的变化线索。作者从乐字引出歌来，\"诵明月之诗，歌窈窕之章\"是指《诗经•陈风•月出》诗的第一章：\"月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮\"。为什么苏轼在船中诵读\"明月之诗\"里的\"窈窕之章\"？
学生讨论。
学生可能回答1、七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮出现，而月亮也似乎听到苏子的呼唤声：\"少焉，月出于东山之上\"，一轮明月冉冉升起了。
学生可能回答2、《月出》诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。这与下文的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下文作者自歌\"望美人\"的作用
。
明确：从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出来。\"流光\"指江面上闪烁荡漾的月光，不就是\"月出佼兮\"么？\"美人\"即心上漂亮的人儿，不正是\"佼人僚兮，舒窈纠兮\"么？\"渺渺兮予怀\"表现临风怅惘
，思绪黯然，不就是\"劳心悄兮\"么？但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的\"美人\"代表一种美好事物、理想的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，
