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苏教版第一板块——向青春举杯（吟诵青春，体悟人生，设计未来）(第一课时)


苏教版第一板块——向青春举杯（吟诵青春，体悟人生，设计未来）(第一课时)
 


MS Zhou 

总学习目标：1.学生在青春旋律的歌唱中感受生命的多彩，对人生有所规划，实现精神成长与人格丰盈。 

2.学生能尝试总结诗歌朗诵的基本要求，通过朗诵传达自己对诗歌所表现思想感情的理解。 

3.学生能把握诗歌、书信的语言特点，尝试创作实践。根据自己的精神需求，选择阅读一本/篇课外读物，完成读书笔记。 

课时按排：7-8课时 



吟诵青春—— 

教学目标：1）理解诗中的主要意象，把握诗歌的内容大意，体会作品的思想感情。 

2）理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。 

教学重点：1）理解诗歌中描写的意象，跳跃的语言。通过反复诵读，领悟诗人的情怀。学会诗歌鉴赏的方法，体会朗诵诗歌的技巧。学习情景交融的艺术表现手法，体会诗中的思想感情。 

2）组织学生进行体验型学习，结合想象和联想，恰当的体悟人生，设计未来。 

3）文以载道，使学生领悟作者的思想感情和阐述的道理。 

教学难点：理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。 



第一课时： 



导语设计：人们常常赞美青春，因为它是人生最美好的年华。人生易逝，更何况美丽而短暂的青春时光。青春是热情向往，是积极沉淀，是我们不受任何约束而锐意进取，开始到社会峰谷中探险的年代。无数条成功的道路正在脚下延伸，无数成功就在眼前。正如诗人所说：“人生的道路虽然漫长，可要紧处往往只有几步，特别是当人年轻的时候。” 请大家翻开课本。 



一、解说板块总题 

1．“向青春举杯”，这五个字是什么意思，谁来说说？ 

理解：举杯，即表示庆贺，题是祝贺祝愿祝福青春的意思。 

2．齐读单元扉页的一段话。 

提议：同学们正处于这样美好的岁月，有人思考过青春，有人却没有。有人或许还在懵懂的岁月，还那么单纯那么无忧，单纯没什么不好呀，但是我们也应该渐渐地丰富起来，多多思索起来，想想我们的青春将会怎样度过，我们的人生该怎样开始，怎样规划。 

我们先通过文字来感受青春，再通过一些体验活动来思考把握青春。 

学完这个单元，你应该说，我知道什么是青春了，我知道怎样珍惜美好的时光，怎样不虚度青春了！ 



第一板块　　吟诵青春 

查字典或词典，看吟和诵各为何义？ 

明确：吟：唱，声调抑扬地念。诵：用高低抑扬的声调念。 

提议：这板块是要用抑扬的声音来朗诵的，朗诵出青春的风采，朗诵出青春的激情。一定要让每个同学都大声吟诵。吟诵青春，体会青春的内涵，扬起青春的风帆，走上青春的征程。 

当然在吟诵同时，我们要体会诗歌的特点，了解这几首诗的风格，把握诗歌的意境，理解诗歌的内涵。 



不同时代的青年人对于青春，有着不同的注解；对于自己肩负的历史使命，有着不同的领悟。接下来我们先去感受，二十年代青年人的豪情壮志和革命情怀。—— 

二、沁园春　长沙 

教学目标：1.有感情地朗诵词，背诵词。理解词的内涵和意境。 

2.了解词的某些特点，了解本词写景、抒情、议论相结合的特点。 



教学步骤 

一、解题。解背景。 

体裁是词。词起于唐，盛于宋，是古典诗歌的一种体裁，现代人亦用来表达现代人情怀。毛泽东爱好写词，其词境界开阔，意境深远。初中时学过＜沁园春　雪＞。请一位同学说说： 

沁园春是这首词的－－词牌名。很美的词牌名，从前词牌跟词的内容是有联系的，后来没有联系了。沁：渗入，浸入。常形容香气。沁入满园的春色，很美的三个字。现在只用来作词牌，说明这首词的格式，韵律。上下阕各多少句，多少字，怎样的韵，背一遍＜沁园春　雪＞，看看彼词跟此词的句数、字数是否相同，回味那首词的意境。 

长沙，地名，毛泽东家乡是湖南韶山，长沙是湖南省省会。长沙的橘子洲是名胜，在长沙市区的湘江中心，橘子洲是一个长约十华里的长岛。橘子洲的风景很美，湘江从旁边缓缓流过，春天江鸥点点；夏秋林木葱茏；冬天又有潇湘八景之一“江天暮雪”景致。橘子洲的远方是高耸的山。 

毛泽东，1893年生，年轻时在长沙上学，后来在长沙等地从事革命工作。1925年，在去广州主持农民运动讲习所前来到长沙，重游橘子洲，此年32岁时。旧景重游，往昔已逝，美景在前，心潮激荡。他欣然写下了这首词，吟诵出了那个时代的最强音。 

二、朗读。自由读。齐读，个别读。男生读，女生读。务必多读。鼓动性要强。读得要有感情气势。教师作诵读提示。 

三、讲解，问答，欣赏，体悟。 

1．诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。本词的开头三句，哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？ 

（在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。） 

2． “独立”能否改为“站立”“直立”等？ 

（不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。） 

3． 一个“看”字，一直控制到哪里？ 

（ “万类霜天竟自由”）共7句。 

在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。 

4．这里诗人都看到了哪些秋景？大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。 

（“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句) “看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图。（文字投影：“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”） 

5．这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？ 

（放眼望去。）是“远眺”，写的是“远景”。 

接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？ 

（收回来。）这是“近观”，写的是“近景”。 

“鹰击长空”怎样看？写的什么景？（“仰视”，写的是“高景”） 

“鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？（“俯瞰”，写的是“低景”） 

6．真是“远近高低各不同”！现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋景。 

7．接下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……同学们设想自己看到了这一切，感觉到秋色的美好，嗅到了秋的气息。 

8．在这几句中，哪几个动词用得好？（染、击、翔） 

9．最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种什么？（号召和呼唤。） 

毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗？（绚丽多姿，充满生机。） 

10．古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”最后诗人不是顺势而问“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廊，向苍茫大地，谁主沉浮？”一个“怅”字的含义是十分丰富的， “独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深层含义是什么？ 

（主宰国家的命运，掌握民族的前途。） 

这是一种什么心境？ 

（忧国忧民、以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。） 

“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大抱负。齐读上阕。 

11．上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的哪个词呼应？（独立） 

下阕的领字是哪个？一直控制到哪里？（忆。“粪土当年万户候”。） 

下面请一位同学把这八句读一下。 “忆”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。（师范读 ） 

我们大家再来读一遍。（生齐读） 

“恰”——正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”代指什么？（国家大事。）这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。 

12． 师：可能有同学要

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来源：中国哲士网

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