教学方法：示范法、讨论交流法、多媒体投影法。
      教学时数：一课时（课前安排一定时间的自习）
      教学过程：（正式上课前投影近期党政领导亲临前线抗洪的资料图片）
      一、谈话导入，揭示“躬亲”，了解作者
      1、大家都熟知陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同”，实际上他还有一句教子名句：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。（投影全诗）躬行即躬亲，亲自实践。从刚刚播放的图片得知，中央地方领导每每亲临一线抗洪。那么洪水过后应干些什么？（板书：治水）治水需要领导怎么做？（板书：躬亲）这节课我们共同学习《治水必躬亲》（彩笔书“必”
      ）。从题目看应是什么文体？
      2、走近作者钱泳
      （1）自读注释，补充其关注士农，足迹遍布大江南北，著名诗人。
      （2）出示作者名言，验证其身份
      ·读万卷书，行万里路。
      ·口头语言，俱可入诗，用得和谐，便成佳句。
      ·工画者，不善山水，不能称画家；工书者，不精小楷，不能称书家。
      ·善治农田者，必资乎水利；善治水利者，必溯其源流。
      ·惟俭可以惜福，惟俭可以养廉。
      ·君子小人之分，在乎公私之间也。
      但愿这些话能帮助大家理解这篇课文。
      二、“躬亲”背诵，体味骈散结合
      本文短小精悍，仅有143字，而且多处句式相同，读来琅琅上口，很适合背诵，老师试一试，大家核实。
      1、边背边板书：
      治水之法： 既不可…亦不可…
               盖  有 有 有 有 非 …不… 非… 不…
               是以…
      昔海忠介…而随官人役…必如是…也
              如……则……矣
      有错吗？大家发现没有，文中许多句子排列很整齐，仔细读几遍，画下来，肯定能帮助背诵，试一试。
      2、对读课文，指导背诵：
      第一遍 男第一段，女第二段。第二遍 男读整句，女读散句（再倒过来）
      3、鼓励背诵  接力背 个人背 小组背
      三、研读注释，对照名言，躬亲理解
          1、读注释发现古今异义：是 举 盖 度 泥 缓。
      2、解释一词多义：以 于 而（落实课后第二题）。
      3、尝试翻译，同位交流，老师抽查。
      4、投影名言警句，对照课文，加深理解。
      ·不惟上，不惟书，只惟实。
      ·没有调查就没有发言权。实践出真知。
      ·其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
      ·天下唯公，足以服人。
      ·君子喻于义，小人喻于利。
      ·犹劳可以兴国，逸豫可以亡身。
      ·人无奋志，功治不兴。
      四、认识海瑞，仰慕“躬亲”
      1、钱泳拿海瑞说事，证明治水必躬亲，谁知道海瑞乃何许人也？请告诉大家。（可以照读资料）
      2、用四字词语从第二段中提取品质信息。
      3、老师补充，巧用数字序列概括。（投影）
      ·明朝清官：一身正气，两袖清风，三朝元老，事必躬亲，务民刚正，留名千古，弃官保节，扒贪画皮，九州巡阅，逝于任上。
      如果还嫌不充分，老师可以提供海瑞的名句进一步佐证：
      ·今日会礼以媚人，但日必不能守道以正己。
      ·民穷之故多端，大抵官不得其人为第一之害。
      ·正其谊不谋恃利，明其道不计其功，处事之要。
      ·己所不欲，勿施于人，行有不果，反求诸己，接物之要。
      ·不以誉喜，不以毁怒。
      ·丈夫所志在经国，期使四海皆饪席。
      五、探究论证技巧，躬亲拓展论据
        1、 浏览课文，理清思路，发现对比。（板书：道理论证 举例论证 对比论证 假设论证）
        2、搜寻古今治水材料，为作者补充更多更鲜活的事实论据。（男正面女反面畅所欲言，老师点拨）
       正方：大禹治水 李冰父子 隋炀帝 苏堤白堤 三峡水库 九八抗洪 “三江源”保护区 南水北调…
       反方：黄河决口 刘青山张子善被枪决 电视报道水库垮塌 大跃进提出“人定胜天” 地下水过度开采…
      结论：治水不断要躬亲，还要廉正，讲究科学，决不能蛮干，人与自然必须和谐相处，共生共荣。
      六、背诵课文，躬亲巩固（结合“好帮手”进行）
      七、躬亲调查，建言献策
         
      “治水即治国”。中国治水可圈可点，尽管成绩斐然,却也有人认为误入了“破坏—治理”的怪圈。作为一名负责任的中学生,为了实施人与自然的和谐共处,请课余时间分组调查,广泛取证,写一份有分量的报告,题为《我为家乡治水进一言》。
      谢谢合作！
      
      附：板书设计　
      
      
      论点鲜明　　治水之法　既不可　亦不可　（反面说理）
      论据确凿　　　　　　　盖　有　有　有　有　非　不可　非　不可（反面溯因）
      对比明显　　　　　　　是以　　　（提出论点）　　
      语言凝练　　昔海忠介　而随官人役　必如是　（正面举例）
      整散结合　　　　　　  如　　则　　（反面假设）
      
      
      论证方法：道理论证　举例论证　对比论证　假设论证
      
      调查报告　《我为家乡治水进一言》

《治水必躬亲》教学简案

一、学习目标：

1．熟读课文，理解文中所讲述的道理。 2.理解文中常见的文言实词和虚词，积累文言词汇。

3.学习文中正反对比的论证方法。

二、学习重点、难点： 1.掌握文中的常用文言实词和虚词的用法。2.了解正反对比论证的方法。

三、教学设想：本文是文言文，当以诵读为主，加强学生的文言语感，养成学生学习文言文的习惯，因此在课堂上应重视文章的诵读和习惯的养成，重视文言词汇的积累。其次，文章短小精悍，脉络清晰，正反对比论证方法运用鲜明，因此，通过对文章内容的理解，了解正反对比论证的方法，学生容易接受。

四、课时安排：一课时

五、教学过程：

(一)导入新课：大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，与包公齐名，被称为“海青天”。可我们同学知道吗？他在治水上也颇有成就呢！今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》（板书），看看他是如何治理水患的。

(二)整体感知课文：朗读课文（自主学习与合作） 自由读，以自己最喜欢的方式去读，扫除文字障碍。 同桌之间互读互听，指出并纠正错误。

指名朗读并及时评价 集体朗读。 理解课文 （培养学生养成“三看一查”的习惯）自主学习 引导学生对照注释认真阅读课文（看课文，看注释）

试用现代汉语翻译课文，有疑问的字词查找工具书（查工具书） 看课后的探究与练习，加深对课文的理解。合作交流

小组交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。（小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。）

全班交流：组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。 师生相互质疑，加深理解。

 (三)研读课文：（理清文章思路，了解正反对比论证）

 1．请学生再读课文，思考完成下列问题：（投影显示）（1） 请在文中划出表示中心论点的语句。（2）若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）（3） 文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？

2．学生思考讨论，教师作适当补充。（完成板书）

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端；接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性；然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。

（四）加强巩固：

1．    反复诵读课文，争取当堂成诵。 2． 完成“探究·练习”中的习题二。

（五）课后作业：

1.课后查阅有关海瑞的文章，进一步了解海瑞其人其事。

2.在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。

 (六)板书设计：

海瑞治水躬亲，清廉

（正面）躬历山川，亲劳胼胝不躬亲，不亲廉，则治水不成

（反面） 正反对比论证（提出论点） （摆事实，讲道理）

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