生：我看见路的左边有些蜜，右边有些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西（板书：左蜜右米 驮着这两样东西）

　　生：我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙（板书：牙齿印 缺了一颗牙）

　　师：真谢谢老人家，你们的经验真丰富。那么老人家呀，你们能不能用“因为……所以……”这组关联词语把刚才我们看见的和我们判断的连起来说一遍？同桌之间可以悄悄商量。

　　生：因为骆驼的脚印左边浅右边深，所以我知道骆驼的左脚有些跛。

　　生：因为我看见路的左边有些蜜，右边有些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西。

　　生：因为我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙。

　　师：大家的句子造得真好。谁来造一个课文之外的？

　　生：因为罗祖添平时学习很认真，所以她的成绩总是那么好。

　　生：因为我上次考试考地不好，所以老师批评我了。

　　师：通过读课文，我们知道商人最后找到骆驼没有？

　　生：（齐）找到了。

　　师：你是从那里发现的？

　　生：最后一段“商人听了，照老人家的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。”

　　师：你们真聪明，大家看看，“果然”还可不可以用其他什么词来代替？

　　生：可以用真的代替。

　　师：学完了课文，你想对商人说点什么？注意了，我现在就是商人。

　　生：你应该向我学习，多观察。

　　生：你要学会讲礼貌。

　　生：你应该好好想想，你为什么找不到骆驼？

　　生：你要多思考，不要胡乱责怪人。

　　师：谢谢你，提醒得真好，我以后一定要注意。来，我们握握手（与刚才发言的同学握手）。

　　师：那么，你们又想对自己说些什么呢？你们自己就是老人家。

　　生：我以后要继续动脑筋，多思考。

　　生：我以后还要去帮助更多的人。

　　师：恩，大家要继续仔细观察生活，多动脑筋。其实，老人家就在我们三⑸班，大家都是老人家，你们看看你们今天上课的时候多聪明呀，只要你们肯勤动脑筋，认真思考，仔细观察，你们就都是老人家。

〖板书设计〗

　　　　　找骆驼

　　驮米看见　_______　判断
　　蜜　左浅右深　左脚有些跛
　　左蜜右米　驮着这两样东西
　　跛　瘸　牙齿印　缺了一颗牙

　总的看来，这是一堂成功的语文教学研究课。教师的教学观念新颖，教态自然随和，教学语言亲和力强，同时充分尊重学生的主体地位，较好地体现了以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，这对我们落实新的语文课程标准，实施新课程改革有比较好的借鉴。

　　在本课教学中，首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生与老师引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。但老师显然并不满足于仅仅如此，在课堂结尾之处，又走出文本，从思想上对学生进行升华，培养他们仔细观察，勤于思考的习惯。

　　教学中教师通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。教学中教师充分发挥自己的特长，通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。另外，教师教好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利的完成了教学任务。

　　因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，充分体现了语文课的人文性与工具性，充分落实了语文学科的知识目标与情感目标。

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