前两日，对二年级的课提出了一个整体性的问题，在今天的三年级课上已了然无痕，截然不一的是教师顺着文本的线条流畅地走来，等学生朗读课文的声音戛然而止，下课的铃声也在同时结束，不禁赞叹拿捏的火候，当然，我想说的并非仅此而已。

首先，课堂充分展现了阅读教学是师生、文本之间对话的过程，学生在对话中习得知识和能力，获得体验与感悟。请看片段1：

生：（读）商人忿忿地说：“别哄我了，一定是你把骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这样详细！”

师：什么叫“忿忿”？

生：生气。

师：对呀，知道得这么详细！再生气地读读。

生；（读）

师：听得出大家的愤怒。

再看片段2：

师：老人给商人留了妙计，怎么找骆驼？

生：顺着骆驼的脚印找。

师：文中哪个词说明真的找到了？

生：果然。

师：以后读课文要注意，哪个词最能表达这个意思。

再者，教师极富幽默风趣的语言既较好地发挥了“导”的作用，又使整堂课的气氛得以保持始终，学生学得感兴趣。请看片段：

师：我是商人，我倒要问问。（指一生）你怎么知道我的骆驼左脚有点跛？

生1：……

师：看来，骆驼真的被你藏起来了。

生2：看见了骆驼的脚印左边浅，右边深。

师：骆驼的左脚跛，所以脚印左浅右深。

……

师：看来老人的嫌疑没有了，所以老人说话的时候怎样？

生：不紧不慢。

师：老人没偷，不慌张，你们来“不紧不慢”地说说。

说了那么多，就按常规说点值得反思的地方吧，我个人觉得有两处可以推敲：

1、关于第一部分商人问老人，随着老人一个一个地把骆驼的特点说出来，却又丝毫没有差错，商人的话分别是：“是的。”“不错。”“对极了！”最后是“忿忿”，教师只注意了“忿忿”，没有引导学生体验商人的心理过程，也就没有能够在朗读中读出体验。我觉得，商人从“是的。”到“不错。”再到“对极了！”终至“忿忿”，是一个渐进的心理历程，是值得让学生探讨的地方，

2、课最后，教师的问题“学了故事，你有什么启发？”“对商人，老人，你怎么看？”没有收到意想的效果，诚然，学生的感悟未到是一个原因，我以为，教师欠缺板书可能是另外一个原因，可以把分现象和结论两部分来板书，在总结时引导得出“仔细观察，认真分析，得到正确结论。”