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《找骆驼》教学设计
《找骆驼》教学设计
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聪明的使臣
儿童的智慧
《找骆驼》后传
《找骆驼》多音字组词

 

潜入学生心灵深处 促进师生情感共振——《找骆驼》教学案例

【背景分析】
《找骆驼》是一篇传统经典课文，通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼（第一自然段）——找骆驼（2-10自然段）——找到骆驼（11自然段）”的顺序，步步深入，故事富有哲理，因此结合课文巧设悬念、引人入胜的特点，抓住课文对话背后的“情感”主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系，再通过系列的学习活动，是潜入学生的心灵深处，实现师生情感共振的好契机。
【教学片段】
1、本文写了一件什么事？（一位商人经过老人的指点找到了走失的骆驼。）
2、过渡：看来同学们上节课学得不错！那你们还记得我们上节课没有解答完的两个问题吗？（1、商人走失的骆驼有什么特点？2、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）好，就让我们这节课来解决它们吧！
二、讲读课文。
1、问：商人走失的骆驼到底有什么特点？我请听课文录音，一边听，一边从课文中找到答案。
2、学习第一到九自然段。
（1）学生分节读课文。
（2）问：商人丢失的骆驼有什么特点？
板书：左脚有点跛         左驮蜜右驮米           缺了一颗牙齿
（3）问：你们是从课文中的什么地方找到的？（商人和老人的对话中看出）
（4）出示“对话部分”。
（5）问：在对话部分，哪几句是老人问的？哪几句是商人说的？我请同学分角色读一读，只读说的话。（学生朗读）
（6）问：如果在这部分内容中加上“商人回答”、“老人问”这样的提示语好不好？
（7）男女同学分角色朗读(加上提示语)。
（8）问：哪种写法好？为什么？
（9）师：(两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人心情)
（10）问：从对话中看看商人说话的语气有什么变化？(着急—高兴—生气)
（11）从哪些地方看出来？“忿忿”什么意思？
（12）指导朗读第一到九自然段。（自行练习、指名读、单号双号读、师生配合读）
3、学习第十自然段。
（1）问：同学们，你们刚才读商人生气的语气读得真棒。老人明明知道骆驼的特点，却说没看见，这是怎么回事呢？老人是怎么知道骆驼有这些特点呢？
（2）读读课文第十节，数数老人说了几句话，再用横线划划老人是怎么知道骆驼特点的，表示原因的句子，等一下我们来议一议。（板书：读读、数数、划划、议议）
（3）问：老人说的话共有几句？为什么老人知道骆驼左脚有点跛？
（4）幻灯：出示一句
1)刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
2）问：哪些是老人看到的？得出什么结论？
板书： 看见       脚印右深左浅
3）问：为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？(可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。)
（5）幻灯：我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。
板书：又看见          左驮蜜右驮米
（6）幻灯：我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
　　分组讨论：
1）哪些是老人看到的？得出什么结论？
板书：还看见       树叶的牙齿印
2）出示树叶图片
3）观察：图片上的牙齿印与一般的有什么不同？
4）问：从这个现象中老人想到什么？
（7）句式训练。
1）问：这几句话的前后分句之间是什么关系？
2）练习：加上“因为……所以……”说这句话。
3）问：如果先说结果，后说原因该怎样说？
4）幻灯：
　　老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为（               ）。
　　老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为（        ）。
    老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为（           ）。
（8）问：老人没看见骆驼，就能知道它的特点，老人是怎么知道的？用什么办法知道的？
板书：仔细观察——认真思考——得出结论
（9）小结：从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。
（10）问：后来，老人怎样指点商人的？
（11）讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)
（12）指导朗读第十自然段(理解“不紧不慢”，读出语气)
4、学习第十一节。
（1）问：商人最后找到骆驼了吗？从课文中什么地方看出来？
（2）问：“果然”什么意思？说明什么？
三、体会中心。
提问：学习了这篇课文，你想对老人和商人说写什么？你懂得了什么？
【理论分析】
一、在问题情境中自主探究，在探究中激发情感。
首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：走失的骆驼有哪些特点？老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细？让学生带着这个问题去读懂课文，读好课文。为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问题去读课文，再进行交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。
二、在多元朗读中感知课文，在演读中表达情感。
新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。
接着，通过分角色读，表演读、齐读等多种形式的读，进一步使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。从朗读中与主人公发生了情感的交流、碰撞与共鸣，从而真正实现了演读的情感内化。
三、在反复练说中训练思维，在思考中丰富情感。
第10自然段是全文的重点部分，预设通过“读读、数数、划划、议议”等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法。教学思路如下：
1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。
2、交流：并板书 看见…又看见…还看见
3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用 因为…所以…来说。（读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。）
4、质疑、讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解。b、接着，教师借助简笔画，让学生知道骆驼啃过的树叶的样子？通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
5、在深读课文后抒发感想。
让学生结合板书，体会老人没看见商人走失的骆驼，，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。
【教学反思】
这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。正如叶圣陶先生所说："千教万教，教人求知；千学万学，学做真人。
二年级的学生有他们观察事物的角度和方法，他们的认识或许还很稚嫩，但他们的回答中既有老人家被误解的委屈和对冒失商人的责怪，也有自己希望去帮助别人的真诚和善意，窥斑见豹，我们可以从中看出孩子们在学习活动中所获得的独特情感体验。他们独特的个性也从中得到彰显。我想：我们教师应当充分尊重学生的感受和理解，尊重个性就是尊重生命，体验情感就是体验生命。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 找骆驼教案，教学设计 参考资料，课文

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