《找骆驼》教学设计
 
大理州实验小学
  
 
  
  《找骆驼》教学设计
大理州实验小学         苏莺华
 
《找骆驼》是人教版实验教材三年级上学期第四单元的一篇略读课文。根据现行大纲的要求：“略读课文的教学，从内容上讲，只需粗知文章大意，抓住重点、难点帮助学生理解即可；从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。”所以，在设计本课书的教学时，结合新课程理念，我选用了学生发现学习作为本课的主要学习方式，具体地说也就是整节课的主要学习内容都是以学生提出的问题呈现出来，并通过学生自主、探究学习来解答自己提出的所有疑问。
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。所以，开课之初，我便让学生抓住课题中的“找”字质疑，提出自己最感兴趣的问题：1、谁找骆驼？2、为什么找骆驼？3、怎样找骆驼？因为是自己最想了解的内容，所以，读课文，寻找答案便成了学生自主而快乐的学习过程。在自主学习的过程中，我又鼓励学生合作学习：遇到困难与同桌讨论讨论；找到答案后，与周围的同学交流交流。整节课上，老师充当了一名积极的参与者，但绝不越俎代疱，只是不断地激励学生去发现、去探究。在学生遇到困难而又无法解答的时候，给予适当的点拨。如读到商人的三次回答：“是的。”、“不错”、“对极了！”学生初读，体会不到这其中细微的感情变化，于是老师在朗读“是的”时，引导学生去猜测：“商人此刻会怎样想？”，使学生知道商人很高兴。朗读“不错”时，点拨学生思考：“能和‘是的’读成一模一样的语气吗？”使学生体会到商人由高兴到兴奋的情感变化。读“对极了！”让学生换位思考：“如果你是商人，这时你会怎样说？”让学生明白：此刻商人以为找到骆驼是十拿九稳的事，激动极了。老师就是以这样的方式，努力转变传统教学中“授业者”的身份，让自己成为一名学生学习能力的培养者，为学生搭建一个展示自我的舞台。
其次，在本节课的设计上，还想体现一个朗读指导的过程。在不少课堂上，我们经常会听到有老师要求：“请你有感情地读读这句话。”“请你用悲伤的语气读读这个句子”。而很多时候，学生连这句话到底蕴含着什么感情，这句话为什么要用悲伤的语气来读都还没有理解，又怎么可能把它读好呢？“语言是思维的外壳”，如果缺少了内化的情感，这个外壳就会是空洞的、毫无生气的。所以，在这节课的朗读指导上，我就努力引导学生把情感进行内化，然后再通过朗读体现出来。在读商人与老人的对话时，并不急着让学生说出该用什么样的语气读，而是引导学生去体会商人在听了老人的话后，心里都会有些什么想法？当学生通过联系上下文，转换角色体会，感受到商人的三次心理变化后，这种情感在这个过程中就已在学生心中内化了。但这还不是语文学习的终结，当学生体会到文句的内含情感后，还需要通过朗读把它外现出来。于是，在读商人的三次回答和“商人忿忿地说”的这段话时，我设计了两个心情图标（            ），让学生给相关的句子选择合适的心情图标，然后把图标表情变为自己的表情，带着这样的表情来读相关语句。这样，情感自然地就从朗读中流露出来了。
苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动。”本节课的设计初衷，就力求使学生的作用在学习中得以充分的展现。所谓“教学有法，教无定法。”我相信，只要是适合学生的方法，就是最好的方法。