《找骆驼》教案

                                     仓山小学 黄力

【学习目标】
　　１、理解课文中的重点词句，读懂课文。
　　２、学习老人是如何观察事物。思考问题的。
【重点难点】
　　弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。
【课时安排】 　１课时。

第一课时

一、导入新课
　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
　　（板书课题、齐读。）
　　师：看了题目，你们想知道什么？
二、初读课文，整体感知
　　１、让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
　　２、默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
　　３、再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

三、研究问题，合作探究
　　１、带着问题自读课文，尝试解决问题：
　　　⑴　课文讲了一件什么事？
　　⑵　老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
　　⑶　这些详细的情况老人是怎么知道的？
　　２、小组合作探究：
　　　　小组讨论交流，互相启迪解决问题。
　　３、各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
　　４、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
　　　⑴　读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
　　　⑵　填一填，说一说：（出示）
　　　　　因为老人看见　　　　　，
　　　　　所以知道　　　　　；
　　　　　因为老人又看见　　　　，
　　　　　所以知道　　　　　；
　　　　　因为老人还看见　　　　，
　　　　　所以知道　　　　　。
　　　⑶　读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
　　５、启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？
　　　　（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）
　　６、教师小结：
　　　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

四、再读课文，创新表演
　　１、朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
　　２、小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
　　３、各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
　　４、师生共同评议，指出优点及不足。

五、拓展运用
　　任选其中一项练习说一说
　　１、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
　　２、在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！

                           《找骆驼》说课稿

一、教材分析：

（一）《找骆驼》它是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。

（二）预设目标

１、学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思。步学会预习课文，提出不懂的问题

2、本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话

3、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的，2，学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。

二、教法

1以读代讲：读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，读出对课文的独特感悟。

2、质疑问难： 让学生学会提出问题十分重要也是本单元的训练重点。

三 学法

在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读 划划 议议 中整体触摸文本，养成自主探究 主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情入镜构建新知。

四、程序

    新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排3部分实施教学：

1、在问题情境中自主探究。同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。

2、在多元朗读中感知课文。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶。学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首先 让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。接着 通过分角色读、、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？填空：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。

    3、在反复练说中训练思维。第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，

    4、在深读课文后抒发感想。

（1） 让学生结合板书，再说一说老人没看见商人走失的骆驼，，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。

说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书仔细观察——认真思考——得出结论

（2）这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。

五、板书    

板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾勒老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考。

                                 找骆驼

仔细观察——————认真思考——————得出结论

                                   《找骆驼》教后反思

     《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。

     阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。在朗读的过程中，给学生相互交流的机会，交流完之后还给予了自练的机会。在课将终了时，说说你从这个故事中知道了什么？有同学说：“遇事不要太急了，否则会像商人那样错怪老人的。”有同学说：“要仔细观察。”有同学说：“观察时还要动动脑筋。”……当然，经验不足制约了我的课堂教学，还有很多不足要多多向各位老师学习，希望各位听课老师给予宝贵意见。