————《找骆驼》教学反思

《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。

  工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。我在教学《找骆驼》一课时，为了体现对学生独特体验的尊重，我作了以下几点尝试：

 一、多鼓励少批评

马克.吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”赞美可以让平凡的生活变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心，因此，在课堂上我尽量少批评，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定与赞扬。比如说：在辨析走失和丢失两词，当有学生把这两个词说混用时。

 师：走失和丢失一样吗？

 生：差不多。

 师：是的，这两词都有不见了的意思，但真的一样吗？

 生：我知道走失是人或家禽走着走着不见了的意思。

 师：你是怎么知道的？

 生：我是从词语手册上看来的。

 师：你真会学习呀！那谁能说说丢失的意思吗？

（没人回答）

 师：那我们先来做一组练习吧！

 出示练习，学生共同完成。

 师：其时你们已经会用这两个词了，那谁来说说用时，有什么特点？

 生：走失是指会走的不见了，丢失是指东西不见了。

 师：你们真了不起，多会学习呀！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二、注重朗读，以读代讲

  近年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化。教师讲，学生听，教师问、学生答的现象，正在向“学生是学习和发展的主体”，教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。

这节课，我很注重学生的读。

 在教学第一小段时，请学生轻声读，并想一想你能从中读懂什么？有什么不懂的要问大家？读后交流。

 生１：我读懂了商人丢了骆驼。

 生２：我读懂了它心里很着急。

 师：你从哪些地方看出来的？

 生２：找了好多地方看出来的。

 生３：还可以从着急、赶上去问可以看出来。

 师：你们看得真仔细，那谁能读出商人的着急呢？（指名读，自己读，齐读）

 而在教学第２——９自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生合作、指名读等。

 更有趣的是教学第十自然段时，学生学用不紧不慢的语气读老人话时，学生的那副少年老成的样子，真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。

 三、巧妙引导，读书明理

学习、生活、工作需要交流思想、沟通情感，还要善于总结，这也是学生适应未来社会必备能力，我们应充分关注这种能力的生成。比如在引导学生该怎样朗读时，先指名学生读，然后大家一起评价后再指名读，全体各自读。在朗读的过程中，给学生相互交流的机会，交流完之后还给予了自练的机会。在课将终了时，说说你从这个故事中知道了什么？有同学说：“遇事不要太急了，否则会像商人那样错怪老人的。”有同学说：“要仔细观察。”有同学说：“观察时还要动动脑筋。”……