潜入学生心灵深处促进师生情感共振——《找骆驼》教学案例找骆驼资料原文赏析

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潜入学生心灵深处促进师生情感共振——《找骆驼》教学案例

种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。
接着，通过分角色读，表演读、齐读等多种形式的读，进一步使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。从朗读中与主人公发生了情感的交流、碰撞与共鸣，从而真正实现了演读的情感内化。
三、在反复练说中训练思维，在思考中丰富情感。
第10自然段是全文的重点部分，预设通过“读读、数数、划划、议议”等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法。教学思路如下：
1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。
2、交流：并板书看见…又看见…还看见
3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用因为…所以…来说。（读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。）
4、质疑、讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解。b、接着，教师借助简笔画，让学生知道骆驼啃过的树叶的样子？通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
5、在深读课文后抒发感想。
让学生结合板书，体会老人没看见商人走失的骆驼，，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。
【教学反思】
这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。正如叶圣陶先生所说："千教万教，教人求知；千学万学，学做真人。
二年级的学生有他们观察事物的角度和方法，他们的认识或许还很稚嫩，但他们的回答中既有老人家被误解的委屈和对冒失商人的责怪，也有自己希望去帮助别人的真诚和善意，窥斑见豹，我们可以从中看出孩子们在学习活动中所获得的独特情感体验。他们独特的个性也从中得到彰显。我想：我们教师应当充分尊重学生的感受和理解，尊重个性就是尊重生命，体验情感就是体验生命

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来源：中国哲士网

作者：佚名

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